美育對啟智兒童動手能力康復的意義

唐金秀

（貴州省黃平縣特殊教育學校，貴州 黔東南 557100）

引言

美育也稱為美感教育或者審美教育，它是我國教育發展的重要組成，是素質教育不可缺少的組成部分，尤其在特殊教育學校中，我們的教育主體在身體或是心理上存在一定的缺陷，他們的綜合學習能力、生活能力等受到一定的阻礙，需要教師特別的關注和進行特殊的教育引導。美育可以促進啟智兒童的德、智、體的發展。它可以提高學生思想，發展學生道德情操；可以增進孩子們的身心健康；最重要的是可以鍛煉孩子們的動手協調能力。然而，在傳統的啟智教育中，教師往往單純的向學生灌輸理論知識，加之學生本身的身體和智力的缺陷，使得啟智兒童難以吸收到教師所講授的知識，漸漸失去了學習的興趣。在新的特殊教育形勢下，特教教師的觀念發生了改變，教學形式呈現出多樣化的趨勢，為啟智兒童的學習帶來更加美好的體驗。教師在教學過程中應該在課堂中有啟發意義地幫助啟智兒童學會學習，而不是向孩子們灌輸一些自己不了解的知識。教師需要培養啟智兒童各方面的能力，塑造正確的人生觀和價值觀。啟智兒童在美術這一門課程上與其他孩子都一樣具有濃厚的興趣，教師可以通過美術向啟智兒童講述更多的知識，培養孩子們各方面的能力。孩子們也可以通過美術學習開發智力。當然 美術教育不僅僅是教給孩子們如何畫畫，而應該是以美術為媒介，強化美育滲透，不斷提高學生的動手能力和綜合實踐能力。

一、激發學生的學習興趣，強化學生的動手能力

美術作為美育實施的主要課程和載體，只有當孩子們對美術產生了學習興趣，才可以更加積極的投入到美術畫畫已經美的體驗中來，更加輕松的接收美育方面的知識。教師在對孩子們進行美育教育的同時不僅激發了兒童對美術的學習興趣，還提高了他們的動手能力。教師在教學過程中使孩子們全身心地投入到學習中來。貪玩是兒童的本性，教師可以布置一些美術手工作業，讓孩子們動起手來。從而激發了其對美術的學習興趣，幫助兒童提高自身美術水平。一旦孩子們對美術產生了興趣，孩子們就會主動地學習美術知識，將學習化被動為主動。因此對孩子們進行美育教育來培養孩子們的動手能力也可以激發起孩子們對美術的學習興趣，從而提高美術水平。舉個例子來說，當教師在向孩子們講授《房子大觀》這節內容時，教師就可以組織孩子們通過搭積木的方式，設計一所房子來提高孩子們的動手能力。教師可以請同學們選出一個自己喜歡的小動物，根據自己所喜歡的動物的生活習性，來設計搭建合適的居所。如，在搭建的過程中要不斷的實踐，房子的地基如何拼接，搭建成何種風格顏色等問題。還比如，如何簡便的減少積木材料，搭建更好看的房子模型，通過這種方式可以提高孩子們的動手能力，也可以激發孩子們的想象力，培養學生的審美能力。教師可以讓孩子們搭建出來的房子進行展示，并評選出優秀“房子”，并且頒給孩子們獎項，激發孩子們的創作欲望，因此教師也通過這種方式來激發了孩子們對美術的學習興趣。

二、引導學生通過操作學習，提高學生的動手能力

動手能力康復的訓練需要教師優化美育教育過程，引導孩子們在動手操作的過程中提高其思維能力和動手協調能力。教師在教學過程中可以為孩子們準備一些操作工具，讓孩子們獨立進行動手操作。當然對于那些學習能力較強的同學可以準備一些復雜的操作工具，則對于學習能力較弱的同學可以準備一些簡單的操作工具。并且根據孩子們的操作能力布置難易程度不同的作業任務。每位同學都是獨立的個體，他們的性格特征不同、身體情況不同，學習情況不同，所接收的知識則不同。所以教師可以組織孩子們用自己的方式完成美術作業。并且教師也可以鼓勵孩子們創新，在原有的基礎上增加一些新意。通過這樣一種方式可以提高動手能力。舉個例子，為了實現美育對啟智兒童動手能力康復的教育，教師可以組織孩子們進行節日賀卡的制作，活動開始前，可以提前為孩子們準備一些精美的賀卡以及制作賀卡的工具。比如水彩筆、蠟筆、剪刀等。教師可以向孩子們規定以母親節為主題，通過自己動手做一張節日賀卡送給母親。孩子們在制作的過程中，可以用到水彩筆、彩色卡紙、彩鉛等繪畫工具，還可以在節日賀卡中，進行貼紙的粘貼。孩子們可以在貼紙上繪畫出母親的典型特征，并且還可以表達自己對母親的感情，在賀卡上寫上內心的想法與祝福。在母親節時孩子們將賀卡送給自己的母親，通過這種親子感情交流的方式，不僅僅提高了動手能力，還增進了兒童與父母之間的情感交流，并且表達了自己對父母的愛意，尤其對于啟智兒童來說更好地表達自己的情感。

三、優化校園的美育生活氛圍，為學生動手能力提過保證

在學習美術過程中也會學習到各種工具的操作，比如何使用剪刀、尺子、膠帶以及相關一次性生活用品等工具。孩子們在學習過程中可以通過制作手工來達到動手能力康復的目的，但是啟智兒童自身的身體情況，使得他們在進行手工作業時很容易出錯，這時候，教師不能對孩子們進行責備而應該讓孩子們意識到自己的錯誤并且及時改正，拉近與孩子們的關系，從而優化課堂學習氛圍，激發孩子們的學習積極性,這樣使他們更加喜歡上通過動手操作來獲得知識和學習體驗，讓其在學習中收獲快樂和幸福。就膠水來說，教師要為學生進行膠水分類的講解，和不同膠水使用時的注意事項。學生在使用液體膠水時，要注意液體膠水容易滲漏在書桌和其他地方；而在使用固體膠水時，則要注意固體膠水的頭部避免沾上灰塵。教師可以為學生安排紙張或破損物品的粘貼，學生通過實踐活動，加深自己的印象。教師則要觀察學生實踐過程中出錯的地方，并及時的指導學生正確的操作方法，通過實踐操練的方式可以提高孩子們的動手能力，又如，在一次美術活動中，我為學生準備了很多美術材料，其中一部分美術材料是比較常見的，如水彩、鉛筆、蠟筆、彩紙等等，有的美術材料是比較少件的，如毛線、橡皮泥、衛生紙、塑料瓶、一次性紙杯、一次性餐盤等等。在剛看到這些材料的時候，孩子們是比較吃驚的，眼神中閃爍著懷疑。我讓學生觀看我的操作：我將橡皮泥制作成為各種各樣的形狀，將其粘貼在了一次性餐盤上，從而形成了一副美術作品。孩子們明白了，原來這些物品也可以進行美術創造，因此興致勃勃地對這些材料進行反復觀看，探索這些材料的奇特妙用。有的學生使用一次性紙杯和毛線制作了一個可愛的花瓶，并用水彩筆畫上了很多漂亮的圖案；有的學生將衛生紙染上了水彩的顏色，然后用衛生紙創作出了非常美麗的美術作品。通過組織豐富活動，能夠讓學生探索更大的美術世界，促進學生動手能力的康復。

四、結語

總之，對于特殊教育來說，其是我國社會主義教育的重要組成部分，學校、社會以及家庭都應當給予足夠的重視，應當意識到特殊教育背景下的學生，其動手能力的培養對于啟智兒童自身的發展與成長有很大的意義。但是由于啟智兒童的特殊性，當教師向孩子們講授知識時，啟智兒童很容易就會忘掉，而當教師在向孩子們傳授一種技能時，孩子們通過實踐經驗的積累，才能獲得對自己有益的知識。通過動手實踐才能讓學生記憶深刻，提高學生的動手能力，培養學生的美育素養，讓他們不斷發展進步，提高自身的綜合能力。