小學數學學科在線教學作業設計研究

王亞茹

(河北省霸州市第二小學，河北 霸州 065700)

一、當然，也有些教師單純從作業量角度降低負荷，但是卻把題目的整體難度提高，逐漸造成學生的等級分化，使學生個體產生狹隘的優越感或自卑感，并可能導致學生彼此之間疏遠，構成嫌隙。這種做法從根本上違反了教育的本質，即沒有做到讓每個學生都獲得應有的成長。

實際上，疫情期間的居家學習中，如何保護學生的學習動機和熱情，是教師首先要面對的問題。此種情況下，學生的學習動機實際是非常堪憂的，學生不能自由外出和進行社會交往、學習環境和條件不佳、學習方式大幅改變，以及所有在線學習活動均會被記錄等，都非常容易使學生產生焦躁和不滿情緒。更為重要的是，學生聽課在線上、作業在線上、且多門課程并行，學生們每天長時間面對電子屏幕，用眼量急劇上升，并可能造成不可逆的視力傷害。為此，學生能夠正常完成作業已經實屬不易，通過加量加碼的方式迫使學生去學習的方式，一定會讓學生在心理上被動接受甚至對抗反抗，并可能進入惡性循環，最終導致教學效果遠離教師期望。

如果反向極端考慮，老師干脆不留作業也是不科學的。做作業是科學學習的必選項，其不僅承載了學生對學習內容的內化加工和外顯運用的功能，也承載了學生學習效果和教師教學效果的反饋。為此，如何合理控制學生的學習負荷，保護學生的學習動機并使之能夠持續，并將作業承載的反饋功能更大程度發揮，獲得更好的教學效果和效率，就變得尤為重要。

究其本質，作業是為學生檢驗自我學習效果、形成學習反饋和提升學習效果為目標和目的的。因此，作業的核心應該是兼具效率和效果，即具有時效性的反饋。這種反饋的目的是為了引發學生對所學內容的思考和學習過程的反思，從而加固對所學內容的掌握，提升自己的學習能力。同時，對教師的作業批改，也是為了獲得學生學習效果和教師個人教學效果的反饋，從而使學習過程和教學過程中存在的問題得到呈現，進而進行更具針對性地調整和引導。為此，作業的設計需要根據其本質目的和意義進行設計，并與教學的整體設計有機一體，互相呼應，從而更好地發揮其應有的價值，促成教學整體時效性的提升。

二、設計原則與設計方案

（一）設計原則

1.保護學習動機原則

疫情期間，學生的學習環境和學習心理都發生了變化，眾多教師由于無法實現有效監管，從而把作業作為驅動學生學習的重要手段，還有些教師由于擔心學生不夠努力，設置大量習題，并提倡學生大量刷題，殊不知由于作業負荷設計不合理，學生的學習動機已經在漸漸下降，學習的動機慢慢轉至為獲得足夠的平時成績而被動進行。為此，如何保護學生持續學習和做作業的動機和興趣，是教學最終是否有效的關鍵。

2.顯化輸出原則

常規的習題式作業，雖然也可以在一定程度上反映學生對知識的掌握程度，但經過常規的批改后，學生仍然不能深刻體會對錯背后的原因，教師也同樣不能準確獲知學生的困難到底再什么地方。為此，應該提供給學生進行顯化輸出的通道，從而促進學生的學習再凝練過程，并提供給教師明確有效的反饋。為此，必須需要學生以文字或語言表達方式的顯化輸出。另外，學生進行顯化輸出時，必然要求學生具有一定的文字和語言表達能力，經過多次練習，學生個人的語言文字表達能力也可以穩步提升。

3.反饋的時效性原則

學生作業的評價，是為了使學生獲得學習過程的有效反饋，從而促成學生對所學內容的真正思考和掌握，并形成良性的、持續的學習動機。為此，批改作業的核心并不在最終的分數，而是能夠讓學生知道對錯的原因，并進行自我反思，從而提升真正的學習效果。由于學校教學中大班授課普遍存在，教師批改作業的工作量巨大，如果對每一個學生進行個性化批注，反饋效率必然不高，為此，可充分結合學生的群體力量，并結合作業存在的真正意義，開展學生互評和教師抽查評價的方式進行作業評定。

4.面向多數原則

雖然學生的學習基礎可能相近，但學習能力和學習方法必然存在客觀差異，為此，作業內容必須兼顧不同學生的成長，從而實現讓每個學生都能有所收獲、得到成長，從而更好地保護每一個學生個體的學習熱情和學習動機，并使之持續。這樣，也是符合教育的重要意義的，即：使每個學生能夠獲得成長機會，成就自我。為此，如何使每一個學生在自己現有的基礎上獲得自我提升，并獲得具有時效性的多維反饋，也是作業必須重視的內容。

總之，為了使作業的反饋價值得到應有的實現，在基于對分課堂的教學設計中，對作業的布置和內容進行了改進。以常規作業、“亮考幫”作業、小組討論留證作業和總結反思作業為載體，建立多維、個性的顯化輸出通道。實際效果證明，該作業設計有效地促進了學生的思考和反思，并有效促成了生生之間、師生之間的了解與互動，使得教學效果有了很好的提升。

（二）其實，無論是線上還是線下，作業的本質就是對學生學習成果和教師教學效果的反饋，也是學生成長和提升的有效承載。對作業批改而言，如果學生只看到對勾錯號，可能也是不知其所以然，而且，如果教師對每一個學生的作業都批注，其工作內容大多是重復性的體力勞動，在大班情況下，老師也一定是苦不堪言。因此，同樣來說，以往的線下常規習題式作業，作為一個雙向反饋通道的構建其實也并不理想，在傳統教學中，教師擁有作業的布置權，教師多基于以往經驗和個人感覺設定作業量和作業內容，忽略了學情的動態變化，使學生只能被動忍受，從而使師生之間的隔閡逐漸加深。