分組法在初中物理實驗教學中的應用

張順杰

(河北省固安縣渠溝鄉中學，河北 固安 065500)

教學是溝通的過程，在溝通和交流中共同完成了教學的要求。在物理實驗教學中，師生之間的關系是否融洽，學生能否愉快地投入到實驗教學中，對于實驗教學的效果具有重要的影響。分組法符合物理實驗教學的實際，在實踐中取得了良好的效果，因此應當重視在實驗教學中的應用。

一、分組法在初中物理實驗中的意義分析

在初中物理實驗的過程中，分組法有利于學生之間的合作和協作，對于完成物理實驗具有重要的作用。分組實驗是教師在指導學生完成實驗的過程中，通過小組的形式來進行，進而完成教學。分組實驗是學生親自操作，測量、處理數據的重要過程，是培養學生科學素養的重要手段。分組法能夠滿足不同層次學生的實驗要求，如在分組的過程中可以實現強弱結合，將動手能力強、理論性比較好的學生與動手能力弱對學生進行結合，能夠實現弱者提高的目標，更好地發揮實驗教學的價值，使學生能夠相互提高，還可以根據需要實現“弱弱”結合，減少小組成員在實驗操作中的壓力，這樣學生的能力都相差不多，不存著看別人做，或者不好意思動手的情況，這樣有利于學生探索能力的提高。學生在小組中能夠相互合作，同時又能夠相互競爭，最終實現學生的相互提高和進步，提高了實驗教學的效率。在分組的過程中，教師可以采取靈活的分組方式，如可以進行動態分組，或者相互結合的方式，這樣小組的成員都不完全相同，能夠加深學生之間的交流，同時也減少了總是個別學生操作的情況，能夠給予其他學生動手的機會，有利于學生的相互學習。動態分組能夠給學生帶來新鮮感，能夠加強學生之間的交流，對于學生人際交往能力的培養具有重要的意義。

二、分組法在物理實驗教學中的應用

（一）進行合理的分組

首先要進行合理的分組，這是進行物理實驗的基礎。按照一定模式確定小組的成員，其目的是為了提高實驗教學的效率，如由于學生人數比較多，而物理器材相對有限，所以需要通過分組來完成；有些實驗不需要學生獨立完成，將學生分成小組，能夠加強學生對物理知識的理解，提高學生學習的效率。在分組的過程中，一般應當選擇3個人為一個小組，這樣能夠提高學生操作的機會，防止有些學生因為時間不夠而無法操作。同時，根據學生對物理知識的掌握情況進行優、中、差分配，從而達到相互交流、相互學習的目的。在小組中選擇一個小組長管理小組實驗中的內部事務，如有人進行操作，有人負責記錄數據，還有人進行分析計算等，通過合作完成物理實驗，確保實驗教學的順利進行。

（二）塑造良好的互動氛圍

教師可以通過提問題的方式激發學生思考，教師也可以以問題為導向，激發學生的問題意識，還可以鼓勵學生提問，培養學生的探究能力。在實驗之前可以給予學生相互交流的機會，組織小組中的成員相互交流，討論合理的實驗方法等，共同完成實驗。教師也要主動地改變自己的教學策略，發揮學生的主觀能動性，給予學生自我探索的機會。教師要發揮自己的引導作用，加強和學生之間的互動，塑造活躍的課堂氣氛，提高學生對物理的興趣。教師可以在學生完成實驗之后進行反思和討論，提出相關的問題，使學生更加深刻地理解物理知識。例如，在“水的沸騰”一節中，學生不僅需要觀察水溫，同時還需要觀察氣泡的變化情況，教師可以引導學生思考，氣泡在加熱過程中的變化情況，并且思考為什么，最終得到物理知識。教師還可以提問學生實驗是否有改進的地方，如在水沸騰的過程中，由于氣候等條件的影響，導致水的沸點不到100℃的現象，教師要認真對待這些實驗現象，并且給出科學的解釋。當學生實驗失敗之后，教師也應當引導學生思考，找到實驗失敗的關鍵原因。

（三）加強課內外的結合

物理實驗與現實生活具有密切的關系，也是物理教學的延伸，教師要充分地組織學生合理地利用課內外時間，實現課上、課下物理實驗的結合，從而提高學生的動手能力和創新能力。例如，可以引導學生合理地應用生活中的材料進行實驗探究，教師也可以安排一些與生活密切相關的實驗讓學生通過小組的形式進行討論和操作，了解物理知識在現實生活中的應用，提高物理實驗的教學效率。教師可以安排一些生活小實驗，讓小組成員共同完成。

三、結語

物理實驗與物理知識具有緊密的聯系，對于學生的動手能力和學以致用的能力具有重要的作用。通過分組的方法將學生分為不同的實驗小組，有利于提高物理實驗教學的效率，促進學生之間的交流和合作，對于物理實驗教學具有重要的意義。