小學數學合作學習的實踐研究

趙珊珊

（海陽市育才小學，山東 煙臺 265100）

小學數學合作學習的實踐研究，是順應國際形勢的需要。2014 年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“核心素養體系”。小學數學合作學習的實踐研究，是落實核心素養中“全面發展的人”的需要。《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小學數學合作學習的實踐研究，是貫徹《數學課程標準》的需要。

一、立足調查，精準把握小學數學合作學習中的師生現狀

本次研究對20 名數學老師和1200 名學生進行了問卷調查，其中對3-5 年級各20 名學生依據問卷內容進行了談話調查。

（一）師生對小組合作學習的態度。根據問卷分析可以看出，師生對小組合作學習的接受程度較髙。師生對小組合作學習的興趣態度上，有一定的差異。教師回答“非常感興趣”的比例高于學生，而學生回答“一般感興趣”的比例高于教師。這說明，學生對小組合作學習的模式是感興趣的，但部分學生對小組合作學習的向往不是很高。

（二）小組合作學習的分組。根據問卷分析數據顯示小組合作學習的分組比較單一，主要是按照座位組合。按照座位來分組，優點是速度快、簡單、方便；但組員之間的學習水平不一定能夠互補，不能很好地發揮互助學習的功能。

（三）教師在小組合作學習中的角色定位。“如果學生對某個問題有爭論，老師會怎么辦？”針對這一調查問題的分析，大部分教師在課堂上能夠有意識的組織學生運用小組合作學習解決課堂上出現的問題。但從學生的回答中，不難看出，教師組織開展的力度還是不夠，給學生提供小組合作學習共同探討的機會還不多。

（四）小組合作學習的評價。“在小組展示匯報成果后，教師以什么形式進行評價？”針對這一問題，70%的教師既有小組又有個人的評價，30%的教師僅對小組評價；學生選擇前三項的人數相差不多，比較平均。小組展示、匯報的結果，是個人智慧與小組智慧的結合產物，因此，教師在評價時，應該對個人、小組都進行評價。

二、深入思考，理性分析小學數學合作學習中的師生問題

通過對問卷調查、談話記錄、課堂觀察等資料的收集與分析，認為小學小組合作學習過程中突顯的問題主要有以下幾個方面：

（一）合作學習前準備不充分，課堂合作學習組織混亂

由于課前準備不充分、缺乏合作學習的相關經驗，大多數教師在學生小組合作學習前的準備工作上都會出現混亂無序、缺乏對學生的指導等問題。學生無法提前得到本節課合作學習的相關信息，無法做充分的課前預習，學生們不明確為什么要坐到一起進行合作學習，缺乏對合作學習的理解，小組之內分工不夠明確，參與度不高。更有甚者，課堂小組討論時嬉笑打鬧、不嚴肅，在小組合作教學過程中有將近一半的學生在別人發言時傾聽不認真。這也反映出教師在“備戰”學生小組合作學習時沒有做好充分的準備，沒有及時發現學生在合作學習過程中存在的問題。

（二）合作學習流于形式，缺乏實質性作用

經過長時間觀察發現，部分教師小組合作學習的目的是為了用而用。關注的重點是小組合作學習這種形式，至于達到怎樣的效果則考慮的不多，忽視了教學內容、學生和課堂的實際需求。還有個別教師沒有參與到小組合作學習中去，缺少實質性的指導。

（三）合作學習評價機制不健全，影響了合作學習效果

大多數教師對于學生小組合作學習的評價方式是傳統的、單一的，缺乏針對性。教師的評價僅僅停留在課堂提出的問題的結論上、結果上，對于學生的個人能力、對問題的認知理解、學習方法及態度方面缺乏評價，有的教師在進行評價時不講究語言的措辭，極易誤導學生，教師對評價機制的忽視也是造成小組合作學習達不到應有效果的重要因素。

三、科學實踐，全面提煉小學數學合作學習中的實踐策略

（一）不斷更新理念，提升合作學習應用技巧。作為合作學習的組織者教師而言，要與時俱進，加強理念學習，培養自身的教學技能。1.合理設計學習步驟。首先教師要對教材有充分的了解和掌握，熟知內容，提煉出教學大綱的要義。其次，對小組合作學習的內在要求是學習任務要有難度、有爭議、有價值，要讓學生充分發揮潛能。2.有效實施課堂的合作學習。由于小學生年齡的限制，學生自身的合作學習能力、意識、水平等都是有限的，這就要求教師要循序漸進的培養學生的合作能力，在教學課堂中既不能過于激進，又不能過分保守，保證合作學習在課堂中運用得當。同時，教師要加強對每個小組的監督和指導，盡可能讓學習成績較差、基礎較為薄弱的學生能更多地參與其中，為他們創造更多的表現機會。3.明確教師自身角色。課堂小組合作學習并不單純是學生之間的合作，教師在此過程中扮演的角色當是合作學習的發起者、組織者、引導者和參與者，置身于小組學習中，靈活的運用教育手段為學生制造新穎的問題情景，傳授學生一些獨具新意的思考方法和角度，鼓勵學生之間的思維碰撞，開發學生的探索精神。4.做好課后總結工作。教師的職責不僅僅是在課堂上參與小組合作，還體現在課后的調查研究、分析總結、評價整個合作學習過程。教師必須要做好詳細的課后調查，對小組的成員有一個深入的了解，通過了解學生從而更合理的進行小組分配，吸取經驗和彌補不足，使小組合作達到效果最大化。（二）巧用智慧導學，助力合作學習真正發生。智慧導學，就是以微課為載體、以問題為主線、以小組合作為平臺的新型學習模式。現以小學數學為例進行分析。1.精設導學，引發思考。在課前，根據教材內容和學習目標，精心設計導學內容、錄制微課視頻，通過將生活情境前置，既實現數學化，引發學生思考，又能更直觀、生動地搭建與新知的聯系，啟發學生創造性地解決問題。例如，《比的基本性質》一課，通過微課導學，梳理除法、分數和比之間的區別和聯系、復習回顧除法算式中商不變的規律和分數的基本性質，學生在課前，已經對于即將要學習的新知識，有了自己的思考和見解，這樣的“心中有數”，為新課的學習開了個好頭。2.合作探究，深化新知。在課中，一改過去“滿堂灌”的教學模式，打造以學生為主體、以微課導學為基礎的新課堂學習模式，學生帶著獨立學習的成果和學習過程中遇到的問題，直接進入合作探究學習環節，讓學生在小組合作交流中，思維碰撞、取長補短，小組成員在互助中解決獨立學習不能解決的問題。在小組展示交流中，教師要關注學生是否認真傾聽，及時捕捉匯報語言的準確性、規范性和嚴謹性，關注學生是否會質疑問難，驗證小組學習成果，同時解決小組內未解決的問題，拓展師生視野。3.巧設問題，聯動課堂。智慧導學就是以問題為主線的聯動模式，不是對問題簡單的重復，而是新的問題情境的不斷涌出。課前的微課導學，自主嘗試，生成新的個人問題。課上的合作探究，達成共識，生成解決問題的答案，小組交流中的反復質疑和提問，是在對話中深化對問題的理解。

（三）堅持反饋評價，助推合作學習不斷深入。評價是一種總結，一種歸納，對學生們來說，更是一種鼓勵和肯定。1.堅持激勵原則。激勵機制在小組合作學習過程中起著至關重要的作用，教師要及時掌握和了解到學生的長處和他們獨立的思考能力，對其表揚和贊許，讓學生在享受成功的快樂的同時，更好地提高自身的能力。2.堅持自我反思原則。教師應引導學生深刻反思自己在小組合作過程中的表現，進行自我評估。同時，組織開展好小組內部成員的互相評價，這是對小組內部成員的自我評價的補充和完善，這種互評不僅可以增強整個學習小組的合作力同時也可以增強學習小組的凝聚力。3.堅持評價方法多樣化原則。在關注結果的同時要更注重過程，要關注學生課堂教學的參與程度、小組成員的有效交流與集體情感和價值觀的培養，同時也要注重學生數學思維的培養。其次在關注共性的同時更注重個性。實行統一評價和差異評價相結合的科學評價機制，并堅持以差異評價為主。

總之，隨著合作學習的深入推進，我們發現，還有一些新的問題需要面對和解決，且行且思，相信立足教育教學實踐，合作學習在小學數學課堂中將發揮越來越大作用。