幼兒告狀行為原因分析及指導(dǎo)策略探究

李海燕

（河北省承德市豐寧滿(mǎn)族自治縣第二幼兒園，河北 承德 068350）

一、幼兒“告狀”行為的原因分析

（一）幼兒自身方面

1.幼兒的評(píng)價(jià)多依賴(lài)于成人。幼兒期是兒童評(píng)價(jià)意識(shí)逐步形成的時(shí)期，由于年齡的關(guān)系，兒童評(píng)價(jià)意識(shí)處在一個(gè)非常幼稚的階段，道德概念和道德知識(shí)也比較貧乏，對(duì)于是非、善惡的理解，帶有明顯的直觀和膚淺的特點(diǎn)，常常依賴(lài)于成人的態(tài)度，他們通過(guò)告狀這種方式讓大人們幫助自己評(píng)價(jià)一些人或事的正確與否，從而確定自己的判斷。

在幼兒園，則以幼兒的中心人物——教師的態(tài)度，對(duì)自己或他人的行為作出評(píng)價(jià)，因此會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)一些不符合教師要求的行為，或?qū)δ骋恍袨橐蟮玫嚼蠋煹脑u(píng)價(jià)和裁決而向老師告狀。例如，有些幼兒遇到有幼兒欺負(fù)別人時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生正義感和同情心，會(huì)批評(píng)、制止這些不良行為，并向老師檢舉：“老師，某某打人。”

2.幼兒為了引起更多的關(guān)注與承認(rèn)。有些幼兒為了滿(mǎn)足自己的表現(xiàn)欲，有的孩子為了讓老師注意自己，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“老師，某某吃飯時(shí)說(shuō)話(huà)。”“我沒(méi)有說(shuō)。”“老師，某某上課說(shuō)話(huà)。”“我沒(méi)講。”“我”吃飯時(shí)沒(méi)說(shuō)話(huà)，“我”坐得好，希望受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。也有的孩子出于對(duì)伙伴的嫉妒，而討厭對(duì)方，向老師告發(fā)，但這種帶有告發(fā)性質(zhì)的告狀畢竟是少數(shù)，因?yàn)橛變合才?lè)是隨情境轉(zhuǎn)移的，小伙伴之間的矛盾、嫉妒都只是暫時(shí)現(xiàn)象。

3.幼兒間摩擦的影響。打斗繪本動(dòng)畫(huà)等對(duì)幼兒的影響較大，很多幼兒都喜歡看這種圖書(shū)，并且里面的圖片大部分都是打斗場(chǎng)面，幼兒看了會(huì)模仿其中的行為，長(zhǎng)時(shí)間的影響使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

（二）教師方面：教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響

當(dāng)在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到“老師，某某又說(shuō)話(huà)了”等等類(lèi)似這樣的話(huà)。這就是教師在日常管理當(dāng)中為了讓他們有秩序的進(jìn)行活動(dòng)，將孩子管的太死，很多事情怕麻煩，就不讓孩子去做，把幼兒塑造成一批老師眼中所謂的“乖孩子”，不利于幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（三）家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)不正確教育觀念的影響

現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子什么事都插手，不讓孩子去嘗試和體驗(yàn)，往往重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，而忽略了幼兒合作、關(guān)心他人、相互友愛(ài)等品德的培養(yǎng)，缺少責(zé)任心。例如:在班級(jí)中，如果讓某位小朋友幫忙把地上的碎紙屑撿起來(lái)，他會(huì)說(shuō)“這不是我丟的。”由于幼兒是家中的“小皇帝小公主”，養(yǎng)成了部分幼兒依賴(lài)性強(qiáng)、以我為中心、任性、不謙讓等不良行為習(xí)慣，缺乏必要的集體生活能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差，這就導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。如：“老師，某某又打人了。

二、幼兒“告狀”行為的指導(dǎo)策略

（一）教師方面的指導(dǎo)

1.保持良好的心態(tài)，寬容對(duì)待告狀行為。在教育工作中遇到幼兒告狀，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，耐心聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，對(duì)幼兒的告狀持歡迎的態(tài)度。這樣幼兒會(huì)感覺(jué)到自己受到了老師的重視，他會(huì)更自信、更勇敢，同時(shí)也會(huì)更加地信任你、尊敬你。千萬(wàn)不可中途打斷孩子的話(huà)或表現(xiàn)出不耐煩，要相信微笑會(huì)讓幼兒得到放松，要耐心指導(dǎo)幼兒的告狀行為，幫助幼兒解決一些生活中遇到的小問(wèn)題。長(zhǎng)期以往，相信幼兒良好心理品質(zhì)會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

2.了解動(dòng)機(jī)和目的，區(qū)別對(duì)待告狀行為。當(dāng)幼兒之間發(fā)生不愉快的爭(zhēng)執(zhí)或者互相傷害的情況時(shí)，教師首先必須了解幼兒之間發(fā)生糾紛的原因，不能操之過(guò)急，急于下決定批評(píng)幼兒。像意見(jiàn)不和、爭(zhēng)奪玩具等糾紛，可以通過(guò)對(duì)當(dāng)事人之間進(jìn)行調(diào)解來(lái)解決糾紛，但對(duì)于以強(qiáng)凌弱的糾紛必須對(duì)責(zé)任者進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)，明確指出其錯(cuò)誤并要求改正，對(duì)于受欺負(fù)者則應(yīng)該給予安慰和保護(hù)。對(duì)這類(lèi)告狀行為，如果教師處理不當(dāng)或置之不理，會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級(jí)，從而影響幼兒間的友好關(guān)系，助長(zhǎng)幼兒不健康心理的形成，并導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生不信任感而疏遠(yuǎn)。通過(guò)每種事件情況不同的分析，可以一一加以區(qū)別對(duì)待。

3.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少告狀行為。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性的方法，可以組織幼兒看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事、看電影等，有目的地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力，減少幼兒的不良行為；組織幼兒通過(guò)談話(huà)等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒自己來(lái)想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。

4.通過(guò)同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。幼兒之間的矛盾產(chǎn)生很大一部分是由于不能很好的分享同一件物品而產(chǎn)生的，當(dāng)幼兒產(chǎn)生矛盾時(shí)，第一反應(yīng)就是要告訴老師，如果老師能夠正確地引導(dǎo)幼兒的處事原則，多為他們創(chuàng)造自主的空間，經(jīng)常讓幼兒參與各種活動(dòng)，比如自己的生日會(huì)上，讓他主動(dòng)給小朋友們分享自己的生日蛋糕等。讓他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)協(xié)商、分享，那么幼兒的告狀次數(shù)必然大大減少。

（二）家長(zhǎng)方面的指導(dǎo)

1.給予良好的指導(dǎo)。父母的話(huà)對(duì)孩子很重要，如果家長(zhǎng)對(duì)待孩子的一些壞習(xí)慣置之不理，孩子太以自我為中心，只要不利于自己的事情就是壞的，就要告上一狀。幼兒期的孩子，愛(ài)告狀的的確不少，但是孩子的告狀并沒(méi)有什么惡意，目的只是想看看大人對(duì)那些不符合規(guī)則的人事如何處理，所以大人最好不要隨意表態(tài)，要搞清楚孩子告狀的目的、原因區(qū)別對(duì)待，給孩子一個(gè)正確的示范，以身作則。

2.培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際生活中有很多鍛煉的機(jī)會(huì)，比如讓孩子自己負(fù)責(zé)檢查小書(shū)包看日常所用的東西是否帶齊，經(jīng)過(guò)幾次課堂上的尷尬，孩子能學(xué)會(huì)不丟三落四；讓孩子打掃自己的房間，孩子能學(xué)會(huì)為自己的生活改造環(huán)境；讓孩子自己準(zhǔn)備出行的行裝，他能漸漸學(xué)會(huì)凡事計(jì)劃在先，分清條理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師更是幼兒的啟蒙者，在對(duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，切莫等閑視之。只要我們教育引導(dǎo)得當(dāng)，它還能幫助教師或家長(zhǎng)提高教育效果，因此可以根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使幼兒教育有的放矢，成效顯著。