對小學英語游戲教學策略的探討

王俊

（新疆庫爾勒市第一小學，新疆 庫爾勒 841000）

小學是學生身心成長的重要時期。在小學英語教學過程中，教師不僅必須確保學生獲得應有的英語語言知識，還要讓學生充分體驗語言學習的樂趣，這樣學生才會樂于參與英語學科的學習，參與課堂上的各種交流活動。有了學生的配合，教師在培養學生語言意識和思維能力方面就可以取得事半功倍的效果。然而，在目前的小學英語教學中，因為部分教師在教學策略方法上的失誤，導致有些學生對英語課程已經有所厭倦，限制了學生英語語言綜合能力的發展。因此，對能夠吸引學生的游戲化教學進行研究是很有必要的。

一、小學英語游戲教學的重要作用

小學生具有強烈的模仿心理，天生具有好奇心與求知欲，這一點在語言學習上也表現得非常明顯。比如他們在學習漢語的時候，就是通過觀察和模仿成人的對話交流而一點點學會的。對于那時的他們來說，模仿說話其實就是一個有趣的游戲，他們會感到一種由衷的快樂。所以，學習英語的過程也不能只是獲得語言知識，而且應該增加學習興趣，讓學生能夠感到輕松愉悅，這才是回歸到了語言學習的本質特征上。在良好體驗的驅使下，學生可以在今后長期的英語學習中一直保持很好的學習狀態。

二、小學英語游戲教學的有效策略

（一）合理設計游戲

上文提到了游戲教學的很多優勢。而所有這些優勢的發揮，都要以學生能夠深入參與游戲為前提。如果小學生的注意力不能集中在游戲上，就很難有效地保證課堂游戲教學的有效性。所以，教師一定要進行合理的游戲設計。但是，部分教師正是在這方面出現了失誤，只讓學生知道他們要做游戲，并沒有確保學生充分了解了游戲中的內容和規則。學生會對游戲保有好奇，有時也會給他們帶來某種不應有的期待感，在見到游戲后感到失望。所以，游戲設計必須把學生的感受考慮進去，對游戲教學的整個操作流程都要進行設計。例如，在學習“What’s your number?”單元的時候，教師可以設計一個“行軍”游戲：將學生分為小組，每個小組就是軍隊里的一個班?，F在要開始行軍，每個班必須先報數，報數正確之后才能出發。預計每個班出發的順序，就是他們到達終點的順序，會獲得不同程度的獎勵。在游戲開始之前，教師一定要把內容和規則告知全體學生，讓他們明白自己在游戲中應該做什么，怎么做，勝利后會怎么樣。教師還可以設計一個示范環節，讓學生意識到在這個游戲中即使出錯也是很有趣的體驗，這樣就能保證學生帶著真正的興趣參與到游戲中。

（二）發揮學生作用

在開展小學英語游戲教學時，教師應該加強對學生的指導，使得學生能夠以越來越主動的方式參與到游戲教學中，發揮出越來越大的作用。這樣做的好處首先在于可以增加學生的參與度，豐富學生的學習經驗，鍛煉學生的思維能力，使得游戲與學生的意愿結合得更加緊密；另一方面則可以利用學生的力量使得游戲的形式變得越來越豐富，從而長期保持游戲對于學生的吸引力。因為相對教師一個人來說，眾多小學生一定有更多新鮮有趣的“點子”，這些都可以成為創新游戲形式的重要資源。例如，在學習“What will you do this weekend?”這一單元時，教師先向學生提問：除了用漢語和英語說出周末的活動之外，大家還有沒有其他的方式進行表達呢？然后讓學生進行交流討論，鼓勵他們暢所欲言。隨后，學生提出也可以用表演的方式來表示自己在周末會做什么。此時教師就可以吸收學生的意見建議，帶領學生進行一次表演游戲。比如幾個學生排成一排，第一個學生看到一個英語單詞，然后向第二名同學表演出來，然后一直傳遞下去，看最后一名同學能不能猜到。

（三）展開互動評價

在游戲教學的過程中，對學生進行有效的學習評價也很重要。教師可以依靠準確的學習評價來認識學生的具體水平，而學生也能通過學習評價的反饋得到鼓勵。更重要的是，教師能夠在學習評價中發現學生現存的問題，然后采取針對性的行動，提升教學的效率和有效性。不過，游戲教學的學習評價應該與游戲教學本身的“氣質”保持一致，要注意評價中的互動性。為此，教師可以引入更多的互動主體，鼓勵學生之間進行互評并對教師進行評價，師生都能據此實現成長進步。以上文提到兩個游戲為例，這兩個游戲都屬于集體游戲。結束之后，教師可以引導學生進行互評，同時做好引導，要讓學生將關注點放在對方英語能力的優劣勢上，不要因為游戲的勝負而去互相指責。學生互評之后，教師再鼓勵學生對本次游戲教學進行評價，比如是不是喜歡這個游戲，有哪些其實還可以進一步改進的地方。最后，教師對學生的所有發言加以整理，再給出教師角度對大家的評價，綜合在一起，反饋給學生們。這樣師生雙方都能更清楚下次游戲教學應該怎樣做，持續不斷地提升游戲教學的效果。

簡而言之，在小學英語教學中，教師如果能把游戲靈活有效地利用起來，一定能夠激發學生的學習興趣，促進課堂互動，讓學生在英語學習領域變得更加自信和自立，為他們英語能力素養的全面成長提供無窮的動力。