幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

張藍

（巫山縣機關幼兒園，重慶 404700）

一、現今幼兒園語言教育活動中所存在的問題

（一）教學手段單一

通過整體的觀察和分析可以發現，在目前的幼兒園語言教育活動中所存在最大的教學問題就是，教師的語言教學方法過于單一。幼兒園教師在實際的語言教育活動中，往往會將教學重點集中在語言知識的傳授和講解當中，教學的核心內容也是以豐富幼兒語言積累量為主，而在一定程度上忽視了幼兒的語言能力培養，從而嚴重影響了幼兒的語言發育。因此，若想有效的強化幼兒園語言教育活動的教學效果，幼兒園教師必須認識到自身所存在的教學問題，不斷提高自身的教學素養和教學能力，想方設法地對教學方法和教學形式進行創新和豐富，促使幼兒的語言能力通過豐富的語言教學方法實現提高。

（二）語言教學過于功利化

幼兒是人語言發展的黃金關鍵期，這就導致了許多幼兒教師在開展幼兒園語言教育活動時，常常為了快速促進幼兒的語言發展而組織過度教學，使得幼兒園語言教育活動存在很強的目的性，教學形式也表現的過于功利化。而這種急功近利和揠苗助長的教學思想不但不能夠促使幼兒在短期內實現語言學習能力的發展和突破，還會在一定程度上消磨幼兒的語言學習興趣，導致幼兒往往不能夠很好的投入和集中的幼兒園語言教育活動當中，其教學效果和教學質量也無法得到保證。

（三）教師的教學觀念較為陳舊

大部分的幼兒園教師常常會以完成或實現某種教學目的為核心內容開展幼兒園語言教育活動，在對幼兒的培養方向上也停留在“聽說讀”的初級階段，十分不利于幼兒的語言綜合能力的發展。并且隨著素質教育和新課程改革政策深化，以人為本已經逐漸成了現階段學校教育中的主要的教學理念，而對于這一點，幼兒園教師在實際的語言教育活動中也沒有得到良好的體現，幼兒很難在語言學習過程中感受到教師關心和愛護，從而產生了語言學習不重要的錯誤學習認知，甚至會對幼兒園語言教育活動產生厭惡、抗拒等消極情緒。

二、提高幼兒園語言教育活動教學效果的對策

（一）加強對教師的培訓，促使教師樹立起“以人為本”的教學理念

在幼兒園學前教育中，幼兒教師作為與幼兒朝夕相處的教學工作者，也是開展語言教學活動的重要實施者，肩負著教書育人的重大教學使命。因此，若想有效的改善幼兒園語言教學問題，幼兒園必須要加強對師資力量的投入，強化幼兒園教師對語言教學的正確認知，將原本特色和幼兒的實際發展情況有機結合起來，定期開展教學研討會或教學指導講座，為幼兒園教師提供充足的培訓和進修渠道，從而促使教師使教師樹立起“以人為本”的語言教學思想，認識到語言教學的本質是為了促進幼兒語言發展的。同時，幼兒園教師也要積極參加幼兒園所開展的教研活動，重視起幼兒園語言教學活動的重要意義，根據規范的教學指導和教學要求，合理的創新與完善幼兒園語言教學活動的形式，以素質教育為根本，不斷強化與提高自身的教學素養和教學水平，針對幼兒實際情況制定出明確的教學方案，在實際的教學活動中也要注重教學反思和總結，完善語言教學結構，最大限度地強化幼兒園語言教學效果。

（二）創新語言教學方法，激發幼兒的語言學習興趣

由于處于幼兒園學前教育階段的兒童的年齡普遍在3～6 歲的年齡區間內，根據瑞士心理學家讓·皮亞杰所提出的“認知發展四個階段理論”可以清楚地發現，大多數幼兒都處在前運算階段內，這就導致了幼兒在學習語言的過程中是需要借助一定的具體運動動作才能夠實現語言能力發展。而在以往的幼兒園語言教育活動中，大多數幼兒園教師常會采用滿堂灌的教學形式，導致課堂教學氣氛較為沉悶和枯燥，師生之間缺乏一定的互動和交流，幼兒的語言學習興致不強，從而嚴重限制了幼兒語言表達能力和思考能力的發展。因此，為了能夠有效改善幼兒園語言教學中的這一教學問題，幼兒園教師就要積極發揮自身的教學作用，盡自己最大努力來激發幼兒的語言學習興趣，針對幼兒的年齡特點和發展情況創新語言教學方法，促使幼兒園語言教學能夠滿足幼兒多方面的發展需求和學習需求。與此同時，幼兒園教師在選擇語言教學方法，設計語言教學方案時，也要注重教學內容與幼兒實際生活之間的聯系，確保幼兒語言應用能力能夠通過幼兒園語言教學得到發展和成長。

總結：總而言之，在幼兒園學前教育階段開展語言教育活動對幼兒未來的發展和成長發揮著不可磨滅的重要作用，幼兒園教師必須重視起語言教育活動的重要性，不斷強化自身的教學素養和教學能力，樹立起以人為本的教學觀念，及時的創新幼兒園語言教育活動的教學形式，從而在保證教學質量的同時，確保幼兒能夠通過語言教育實現綜合成長，全面發展。