項目教學法在中職教育教學中的探索與實踐

李惠 崔建文

（河南省駐馬店農業學校，河南 駐馬店 463000）

一、引言

莎士比亞曾經說過，哪怕我們沉默不語，我們過去的經歷也會通過體態以及服飾暴露出來。這句話體現了形象設計的重要性，在這個追求精神層面滿足的時代背景下，形象設計越來越重要，社會對這方面人才的需求量也越來越高。然而就現下中職形象設計教學情況來看，學生的實踐能力、創新意識還遠遠沒有滿足人才培養需求，實踐證明，項目教學法的運用可以改善這一局面，筆者在本文中結合多年教學實踐以及對項目教學法的研究就如何有效展開教育教學分享自己在工作中總結的經驗與個人思考。

二、項目教學法的概述

（一）項目教學法的內涵

顧名思義，項目教學法是一種以項目為核心而展開教育教學活動的教學模式，即堅持“以學生為主體，教師為主導，任務為主線”的原則，教師通過模擬項目情境或利用真實的項目情境引導學生將所掌握的理論知識與實際工作有機結合起來從而順利完成一項任務的教學方法。通過這樣的描述可知，項目教學法融合了案例教學法、任務驅動教學法、探究教學法這三大教學方法，將它們的優勢有機結合起來，旨在引導學生自主、積極地參與知識建構，以學生能力培養與知識生成為最高目標。

（二）項目教學法的應用優勢

作為一種以人為本的教學模式，項目教學法構建了一個具有研究性的、開放性的學習環境，交還學生學習主動權，使他們真正參與到教學活動中。在具體的教學實踐中，教師不再絕對地掌控課堂，服務型、對話型角色才是他們的新型定位，結合實際情況給學生提供有效的指導，讓學生自己能夠自由、自主地學習，最大程度融入到課堂中，這讓他們的主體地位得到了尊重。與此同時，通過現場實際訓練和模擬鍛煉后，學生清楚并且深刻地認識到自己在專業技能以及專業知識上存在的不足與問題，從而有針對性地彌補與改進。從某種程度上說，實施項目教學法鍛煉了學生實踐操作能力，加深他們對專業知識、技能的理解與印象，也讓學生提前適應了今后工作的環境，演習了各種場景，嘗試著解決可能面對的一系列問題，這對提升學生職業素養有重要意義。

三、中職教育教學中項目教學法的實踐策略

（一）注重專業基礎知識與技能的有效講解

在中職教育教學中，教師通常直接給學生布置一個項目然后讓他們完成，這是不科學的。從某種程度上說，項目教學法旨在強調突出學生主體性，通過真實的或模擬的情境讓學生運用專業知識與技能去完成從而幫助他們理解并掌握，但是這些建立在學生有一定的認知基礎上。換句話說，必須要讓學生理解并掌握一些專業知識與技能才能讓他們去完成項目，而不是在他們毫無認知的基礎上就直接讓他們去做項目。所以，在組織學生參與項目設計與實施之前，教師要注重專業基礎知識與技能的講解，讓學生有一定的認知基礎，這樣才能順利完成項目。舉個例子，在形象設計專業教學中，教師應結合實際情況講述形象策劃原則、構成要素等知識，為了加深學生的理解與印象，可以采取案例教學法，選擇一個他們熟悉的人物形象設計案例，如生活中常見的職業工作者的形象、影視人物形象、新聞人物形象等，讓學生深刻地認識到形象設計對于一個人生存與發展的重要作用，使他們認識、理解形象設計的魅力與重要性，有效激發其學習興趣與內在情感。在基礎知識講解過程中，教師重點講解形象設計的技巧與方法，讓學生知道形象設計過程中需要考慮整體預算、相關配飾定位、設計風格定位、設計形式定位、設計內容定位、時間定位、對象與場所定位、人物身份定位、設計對象的情況定位等要素。除此之外，在當前這個互聯網時代下，利用計算機進行形象設計已經成為形象設計者必須掌握的一項基本技能，因此在項目實施前的準備工作中，教師還要加強對學生計算機操作能力的培養，讓學生學會在計算機上進行基礎技能的訓練，為他們水平的進一步提升奠定基礎。

（二）確定項目任務并科學合理劃分學習小組

在項目教學法實施過程中，確定項目任務是非常重要的一個環節，教師可以讓學生自主選擇一個人物形象去設計，或者直接給他們特定的任務讓學生對這個人物形象進行設計。例如，在形象設計專業教學中，很多學生對新娘造型設計非常感興趣，教師可以創設一個相關的情境，讓學生以新娘造型設計為項目進行方案的設計。在設計項目方案之前，利用多媒體技術播放新娘造型的視頻、圖片并組織學生欣賞，讓學生認真思考新娘妝面、服飾等特點，對每一個環節的設計思路進行揣摩。在這個基礎上，將學生按照五到六人為一個小組分成若干個小組，每個小組的成員通過自行討論的方式明確各自的角色與任務，如成員1 扮演新娘，成員2、3 扮演化妝師，成員4、5 扮演造型師、成員6 扮演助理等。在確定各自的角色后，新娘、化妝師、造型師以及助理要對新娘的五官以及身材等進行分析，提出若干套造型設計方案，再通過討論確定合適的設計方案，要確保整體形象設計突出新娘的自然、甜美、端莊之美。確定好項目任務以及設計方案后，教師要求每組派一個代表闡述、論證設計方案，并要求他們做好接受老師以及全班同學質疑與提問的準備。其次，針對匯報小組的設計方案，教師與學生進行討論，具體探討設計方案中人物形象設計所涉及到的整體預算、包裝風格、設計形式、設計內容等，在這個基礎上提出自身的建議以及修改意見。最后，教師和學生針對項目論證的可操作性、科學性、嚴謹性等要素進行投票與表決，只有當票數超過半數以上才能給項目立項并進行下一步操作，而票數不足半則進行完善或者重新設計，直到以票數過半的方式通過。

（三）組織學生合作學習并發揮教師指導作用

在確定小組項目后就需要實施項目，教師需要堅持“知識讓學生自學、規律讓學生發現、疑難讓學生討論”的原則，尊重學生個性與主體地位，交還他們學習主動權，但這并不意味著教師可以在一旁“袖手旁觀”，教師需要密切關注學生的項目實施過程，根據后者需要適當地干預其中，幫助學生共同完成項目。例如，在新娘造型設計過程中，分為前期的配飾、服裝以及后期的化妝、發型等環節，制作前每個小組都需要對工藝方案、設計稿等進行研究，熟練地掌握每一個環節，對工藝實施方案、材料、設備等進行闡述，為制作的有序與高效進行奠定基礎。在具體的實施過程中，每個人要認清自己的角色并充分發揮自身的職能，如扮演新娘的學生要協助化妝師、造型師以及助理完成每一步操作，并在他們操作的過程中給出自己的建議，比如眼影暈染上，若是外深內淺的暈染方式不合適，新娘可以配合嘗試下深上淺的暈染方式，確保整體造型設計的協調性?？偟膩碚f，形象設計是一個需要發揮個性且需要協調、溝通的職業，在項目實施過程中，任何一個環節出現失誤都會導致作品整體質量下降，因此要做好質量把關工作，每個小組之間的成員要相互協調、積極配合。

（四）展示項目成果并實施綜合性學習評價

在項目教學法應用過程中，展示與評價是十分重要的一個環節。諸多實踐結果表明，及時展示學生學習成果可以增強他們的自信心，而及時反饋評價能夠促使學生形成良好的職業能力。例如，在形象設計專業教學中，教師要求每個小組展示成品，首先闡述形象設計方案，通過簡要的闡述讓評委能夠了解設計作品的基本框架與構思，以便通過作品對照來檢驗實踐完成方案與初始方案之間的差距。其次，項目組自評作品。每個小組的組長以及成員進行自我評價，比如描述作品中的亮點，同時對作品中的不足與缺陷進行自評，并對制作過程中遇到的感悟以及問題進行說明，方便與組外成員交流。最好，師生共同進行評價，即教師、學生一起分析作品中存在的問題，從不同角度、層面給予評分和指導，目的就是促進創作者形象設計水平的進一步提升。如形象設計作品的評分可以采取“作品闡述（15%）+服裝（20%）+發型（15%）+化妝（15%）+整體形象（25%）+綜合表演（10%）”這樣的分值比例，體現了實踐與理論并重，真正體現了注重學生專業能力與職業素養培養的教學導向以及人才培養主旨。通過參與項目的設計、實施與評價，學生的問題解決能力、實踐操作能力、創新思維與創造能力均得到很大程度的提升，而且他們對專業特點、學習目標以及今后的工作環境與流程也有了明確的認識。

四、結語

綜上所述，項目教學法在中職教育教學中的有效應用扭轉了傳統教授型授課模式造成的費時低效局面，它真正凸顯了學生主體地位，讓他們通過完成具體的任務而理解并掌握專業知識與技能。在形象設計專業教學實踐中，教師可以嘗試著運用項目教學法，先要做好基礎知識與技能的傳授工作，再通過確認項目、實施項目、評價項目等途徑組織學生順利完成，將有關專業知識融會貫通，以此提升他們的實踐與創新能力。