學前教育專業教師與專業技術人員校企雙向交流的研究與實踐

于濤 司晶晶

（廊坊市電子信息工程學校，河北 廊坊 065000）

校企合作辦學對學生就業崗位進行深入分析，根據崗位專業技能設計人才培養方案，基礎建設較為完善的符合公司要求的課程體系。因為每個公司的發展趨勢不同，崗位要求也有一定的差異。對于一些需要大量優秀人才的企業，可以采用“公司冠名班”和“訂單班”“通過其他方式定向招生，給了公司大量的技術人才。二是校企合作更換辦學和工科，高校可以組織學員按時到合作公司實習，依靠帶薪實習、崗位實習和在職實習，讓學員對公司有更深的了解，并能深入了解認知能力崗位制定的實際規范，進而進一步提高自身的實踐能力和專業能力，積累一定的就業經驗和實踐經驗。此外，公司還可以派一些技術熟練、經驗豐富的員工到學校指導學生，讓學生從中了解到真正有效的項目。三是校企合作在文化藝術上相互促進，營造了教書育人的自然環境。高校除了在人才培養層面與公司進行合作外，還應在學校文化層面與公司建立良好的合作關系，將一些優秀的公司文化引入校園，使學校的文化藝術可以在校園內有機地開展。一是將高校實訓室引入企業文化。培訓過程可以與公司職位的實際規格相結合。培訓中的文化藝術必須以優秀的企業文化為引領。二是在校園內介紹公司文化，但學校公告欄可以張貼合作公司的詳細說明。公司優秀的團隊意味著其他領域的內容。三是向合作企業發出邀請函，讓合作企業進入學校進行企業文化主題講座。四是開展“多線”管理。高校要根據具體情況制定合理對策，全面自主創新實習管理。為此，與企業建立“多線”的實習管理辦法，根據實際情況對實習管理計劃進行相應調整，并以整理為指導，實施多線并行處理學生畢業實習期間的管理模式，建立“無界”“系統”的校企合作實習管理方法團隊。

一、總體目標規劃，相互了解，相互融合

中等職業教育的進步體現了開放性和職業性的特點。堅持以學生就業為核心，校企合作辦學、校企融合是我院學前教育技術的發展趨勢?！傲氵B接”，讓孩子們適應當前和未來社會發展對幼兒教師職業發展的需求。我們與用人公司協商了培訓計劃。建立的人才培養總體目標和精準定位是“立足本地、面向社會、觀念品格高尚、技術專業知識扎實、專業技能突出、實踐活動工作能力強、創新意識強、自主創業理念和獨立自主”。創業工作能力強，融合幼兒教育改革創新發展趨勢，必須是高素質技能型人才?！?/p>

二、互利共贏，訂單信息塑造

（一）互利共贏是根本

《教育部關于全面提高中等職業教育教學質量的若干意見》明確提出“校企合作辦學、互利共贏”的校企合作只有通過多方合作，深度合作。中職早教專業合作企業如何選擇，取決于幼兒園是否優秀，能否有效滿足早教人才培養的需求。幼兒園與學院的合作也有望在校企合作的基礎上獲得人力資源、管理儲備、高端校園文化資源的具體引導等。只有多方的標準和要求一致，校企合作才能順利完成，才能實現深入發展的趨勢。

（二）實施訂單式培養

為完成孩子們畢業即就業，就業就能熟練工作，使學生完成與崗位的“零連接”，我校幼兒教育技術專業可實行“與多家企業簽約”的定向培養“。除了塑造學生基本的、綜合的專業知識和綜合能力外，我們還針對學生開展專項實踐活動和技術培訓，讓培養人才有崗位的目的，學生畢業后可以立即開始工作，校企合作負責共同培養人才的日常任務。

三、專業建設，資源共享

校企合作深入協作，加快技術專業的改革創新和基礎建設，提高教學水平，可以保證學生就業和學生就業質量。

（一）送教入企、引企入校

本著“教精、夠用、適用、能用、會用”的教學原則，實施“四進課堂教學”送教師進企業、引企業進學校的主題活動，即將幼兒園教科書融入課堂教學，完善實踐活動；幼兒教育技術教師走進幼兒園課堂教學，開展課堂、具體指導、調研；幼兒園教師進入高校課堂教學，即在實習實踐聯誼活動中進行交流，聘請幼兒園教師開展專項指導或講座；學生進入幼兒園課堂教學層面，大家將通過觀看優質視頻、實習、實踐課程等進入“四進”課堂教學主題活動，孩子們畢業后，我院學前教育專業的學生可以立即轉換角色、投入到工作中，完成學生學習能力與幼兒園要求的零銜接。

（二）共創課程內容，提升學生專業能力

學科研究和改革創新是提高教學水平的關鍵，也是教育改革的核心和難點問題。學科研究要以學生就業為導向，確保專業課程為專業學科服務，學科研究和改革創新服務于學生專業能力的提高。

1.聯合開發課程內容

聘請該領域的公司領導和早教權威專家為學生授課。根據公司崗位工作職責，改革創新課程內容和教學策略，一般采用案例教學法、情景模擬、任務驅動、現場具體指導等教學策略，集“教、學、與做”為一體，提高學習效果和教學水平。

2.共創公開課

深入開展學院、省部級乃至國家級開放課程基礎建設。將幼兒教育領域權威專家和精英納入開放課程基礎建設，將幼兒教育技術專業基礎知識與幼兒教育實踐活動相結合，以開放課程為基礎打造主題活動，促進幼兒教育發展。深入開展校企合作。促進完整的校企合作辦學，互利互惠，互利共贏。

3.協議置換課程

對于“定向培養”的學生，校企合作以靈活更換課程內容的方式進行，例如，學生參加定向塑造實踐活動時，接受企業文化與專業技能課程培訓，也可根據課時轉換學分制，學生學習職業課程內容發展規劃，因此課程內容替換的方式受到用人單位、學生、家長的熱烈歡迎，取得了互利共贏的實效。

4.增加實踐活動課程比例，重視職業能力塑造

中等職業學校幼兒教育技術專業人才培養機制改革，創新的關鍵在于教學過程的理論性、開放性和職業性。因此，大家增加課程內容和綜合實踐課的比例，實踐活動課占總課時的一半以上，并認真編寫實踐活動課程內容、課程標準和實踐活動手冊，按照教學工作計劃編寫實踐活動課。

5.校企合作辦學，促進教育研究和科研成果轉化

與共建單位合作開發教材內容，提煉總結多方面合作的成效，提高課程內容的系統性和針對性，同時提升校企合作的知名度社會發展。在院校領域，公司一線權威專家和技術專業人士參與調研，開展技術專業發展研究，利用高校的智慧資源共同開展科研項目，處理問題，網絡熱點，聚焦問題，完成校園合作的互利共贏。

（三）豐富實踐教學環境，完善校企合作辦學文化教育體系

給予學生一定的校園模擬訓練和校園內外實踐活動的產業基地。根據實習、實習實踐等階段，塑造學生的實踐技能測試。以原有的地方主導、農村幫扶的校外實踐活動產業基地為基礎，按照我國“中長期教育發展規劃綱要”的精神和實質，積極發展農村學前教育。實踐活動產業基地為市、縣、農村各級專業實踐活動創造了均衡多樣的環境。

四、學前教育技術專業打造校外實習實踐產業基地

建立校外實習和畢業生就業產業基地，與市區或周邊城市的大、中、小型幼兒園建立長期合作關系，特許經營早教集團公司、早教機構、培訓學校。（一）為孩子們提供安全保障。孩子們對技術專業的快速發展和畢業生就業有了更深的體會；（二）靈活利用公司提供的實習資源，畢業生將在學校學到的專業技能和技術運用到具體的課堂教學中，幫助畢業生快速發現差異，起到教書育人的效果。（三）針對相互合作的公司。按照這種方法，他們可以獲得長期優秀的人力資源管理儲備。教育氛圍是一種互利共贏的合作方式。學前教育專業是一門實踐性和理論性的技術性專業，對學生的綜合能力和工作能力要求較高。實習生可以去公司實習，發現自己的實踐能力和工作要求很容易造成脫軌。畢業生在學校學習和培養的專業技能不能很好地應用到具體的工作中，不能滿足實際崗位的要求。因此，校企合作辦學方式擺脫了傳統的單純學習知識和專業技能以更好地實現目標，擺脫學生學得不好用、不足的堡壘，推進校企合作，充分利用企業合作的雙重參與者的主動性和優勢，企業需要什么，招收哪些學生。例如學前教育學生的教育教學專業技能，與孩子和家長合理溝通的專業技能和管理方法等關鍵技術專業技能，根據畢業生在校園的課堂學習實踐——學習實踐公司活動——再學習培訓——再實踐活動將不可避免完成學生與崗位、學校與公司、文化教育與產業鏈的“無縫拼接”。實現產教緊密結合，為社會發展造就具有技術專業素質、實踐能力和勇于創新的優秀幼兒教育人才。

五、校企合作雙方共同制定人才選拔計劃

（一）共同落實人才培養總體目標，與公司簽訂合同，進行訂單班級塑造。選擇具有一定知名度和資源標準相對完善的幼兒園集團公司簽訂合同，進行訂單班級塑造。高校以畢業生全方位、可持續發展趨勢為總體目標，以《幼兒教師職業標準》和幼教集團公司用人規范為根本目的，共同落實人才培養總體目標：塑造當代學前教育政策理論水平和相應的文化教育專業技能，對兒童的觀點和教育理念有科學研究，了解中國現行政策、相關法律法規，以及公司的企業文化、發展趨勢、企業愿景，并具有幼兒園開展保育、文化教育和科學研究的能力、學前教育的能力和素質，課堂教學和管理的高素質應用型人才。技術專業各年級設置集團公司訂單班，訂單班學生選拔由公司招聘面試選拔。訂單班畢業生在學校享受與其他普通班組學生相同的學習內容和學習培訓標準，但公司將為畢業生提供其他福利，如助學金和補貼，以確保指定的實習生被企業聘用，畢業生也可以根據自身的具體情況，進行大城市的雙選。定向培養的方式是校企合作辦學的自主創新，真正完成了校企合作、協同育人的教學理念。

（二）深入探索招聘信息網絡一體化系統，確保招工即招，畢業直接就業。學習和公司深入分析，要堅持互利共贏的標準，簽訂校企合作辦學、培養幼兒教育專業人才協議。在整個招生過程中，學院對畢業生和家長進行充分宣傳和規劃，努力吸引優秀學生報考。新招入的學生，根據宣傳和推薦，學生自行報考，校企合作招收學徒。開學后2 個月內，家長與幼教集團公司宣布簽訂合同保障學生畢業后，通過學校審核并簽訂勞動合同后，定向就業。

（三）校企合作辦學，制定教學計劃，開發設計課程設置。學前教育專業團隊、學前教育集團公司領域權威專家、一線教師組成科研團隊，共同探討、改革、創新、培養學前專業原創人才，形成更突出的“公共課程+專業基礎模塊+專業實踐項目”，基礎控制模塊技術專業實踐活動新項目是適合現代學徒制的模塊化設計課程設置的關鍵特征。從實習到助教，從助教到宣教，學校緊密結合、塑造在一起，公共課程和基礎控制模塊的內容以校內學習培訓為主，新技術專業項目以公司為主導。

（四）校企合作聯動，加強課堂教學實踐活動的布局。在公司的幫助下，對文化教育工作的熱情，德才兼備，教育教學工作的效果非常好，有足夠的實踐活動指導有經驗的資深教師擔任公司的教師。將幼兒教育技術專業學生的發展周期時間與幼兒園小、中、大三個年齡段相匹配，在學前班、課堂教學、教學管理等工作中將教學管理和幼兒園組織協調四大職責相匹配，幼兒園組織協調能力明顯提高，讓學生詳細體驗從小班到幼兒園大班兒童身心健康發展趨勢變化的全過程，感受少兒班集體基本持續發展的全過程；在每個工作過程中向公司名師學習寶貴的工作經驗，從普通員工和幼兒園管理人員的角度學習如何對待和分析幼兒園工作，充分體驗幼兒園教師的艱辛和快樂，確保學生在與崗位零距離聯系，大學畢業后能熟練地從事工作。

在基礎建設科研實踐活動產業基地的基礎上，加大校園合作深度，對改進后的合作方式進行市場推廣。加大課程內容替換范圍，在課程內容替換、授權委托建模、畢業設計論文（學校、園地）和具體指導等項目合作基礎上，進一步提高實踐的系統性和語境性，合理提高實踐實效。對于學校和校園合作的科研項目，我們采用雙重針對性指導和評估學生水平的考核機制。學前教育技術專業只有與用人企業密切合作，培養優秀人才，資源共享，責任共擔，學前教育技術專業才能充分發揮各自優勢，促進校園深度發展，協同提升辦學魅力。