高中數學教學中情境教學模式的構建策略

許蓓

（奎屯市第六中學,新疆 奎屯 833200）

以往，高中數學教師總是將應試作為比較重要的教學目標，一直向學生灌輸考試需要用到的內容，力求學生每一次考試都能考個好成績，卻很少考慮學生的實際需求，為學生創設一個引人入勝的教學情境，學生很難做到身臨其境，不能真正參與到具體的高中數學教學實踐過程中，對重要數學知識的認識比較膚淺，逐漸喪失了進行數學學習的熱情，高中數學教學難以向著比較廣闊的天地邁步。鑒于此，廣大高中數學教育實踐者需要進一步優化自身的數學教學措施，做好情境教學模式的構建工作，給學生帶來耳目一新的感受，讓學生更為輕松愉悅地進行探索，助力學生得到健康發展，從而能夠促使高中數學教育教學工作更為有序地進行。下面，我將對高中數學教學中情境教學模式的構建策略進行一番闡述和說明。

一、構建媒體情境，創設輕松氛圍

高中數學教師對自身以往總是不愿意做出改變，一直囿于老路的方式進行很好的改善，并做到站在時代的前沿，讓多媒體合理走進高中數學教學課堂，構建一個抓住學生眼球的媒體情境，創設一個輕松、自由的數學教學氛圍，可以讓學生無壓力地探索數學知識的本質，不再恐懼、反感高中數學教學，不斷提升學生的心理品質。為此，廣大高中數學教育實踐者要積極進行媒體情境的構建，推動高中數學教學向著智能化、數字化方向進行發展，促進高中數學教學改革工作取得突破性進展。

例如，以“函數 y=Asin（ωx ＋ φ）的圖像”為例，首先，我運用課件，為學生出示了教材課題，并讓學生說了說看到這一課題后，產生的新的學習疑問，如三角函數y=sinx 與函數 y=Asin（ωx ＋ φ）之間有什么關系呢？能不能借助三角函數y=sinx 的圖像和性質對函數 y=Asin（ωx ＋ φ）進行研究呢？使學生帶著強烈的好奇心進行了新知識的學習。然后，我結合課件中的內容，為學生講述了探索教材知識的思路，并引導學生結合我講述的 思路，一步步地畫出了函數 y=Asin（ωx ＋ φ）的圖像，助力學生掌握了一定的數學學習技能，方便了學生后續進行有效的數學學習。之后，學生觀察了彼此畫出的圖像，并向畫出的圖像不正確的同學提出了一定的建議，很好地實現了共同進步的目標。最后，我運用多媒體，為學生投影了教材內容與物理學科中所收錄的知識之間的聯系，使學生對有聯系的知識進行了融會貫通，滿足了班級每位學生對數學知識的需求。總之，構建精彩的媒體情境，增加了高中數學教學的誘惑力和吸引力，使學生快速聚集起了自身的探索思維，快速化解了難度較大的數學知識，促使學生的數學學習勇氣得到了進一步的增強。

二、創設合作情境，完善學習策略

高中數學教師明確學生獨自探索數學知識時所存在的各種問題，如獲取的數學知識比較片面，難以系統認知數學要點知識等等，并大力推廣合作情境，讓學生在科學組建的小組內與最佳的搭檔一起進行互助學習，可以很好地完善學生的數學學習策略，讓學生在今后的數學學習道路上一路高歌猛進，從而能夠促使學生獲得極為強烈的數學學習成就感。為此，廣大高中數學教育實踐者要注重合作情境的創設，讓學生通過互幫互補的方式構建更為完整的數學知識網絡，不斷促進學生對關鍵數學內容的透徹理解。

例如，以“基本立體圖形”為例，首先，我為小組學生布置了以下合作探究任務：探索棱柱、棱錐、棱臺等基本立體圖形的結構特征。然后，小組學生進行了合理的分工，如某些學生對棱柱的模型進行觀察與分析，某些學生觀察和分析棱錐模型，某些學生從網絡中搜集相關學習資源，完善教材內容，快速完成了課堂探索任務。在合作過程中，小組學生及時進行了交流，幫助探索過程中遇到問題的成員解決了他們的疑問，促使合作學習更為順利地進行了下去。之后，各個小組的學生都在課堂中說了說本組的合作探究成果，并根據其余小組學生提出的改進意見，改正了有錯誤的地方，發揮了班級學生共同學習的功能作用。最后，我根據各個小組學生的匯報實際，靈動地調整了自己的教學安排，著重為學生講述了他們掌握得不夠深入的知識，助力學生對教材中的內容有了一個更為透徹的認識?？傊?，創設良好的合作情境，使學生認識到了進行合作探索的重要性，更加期待下次的合作學習，提高了小組合作學習效果。

三、創設游戲情境，增強探索情趣

高中數學教師通過研究發現，高中生在游戲中是非常積極活躍的，能夠充分挖掘自身大腦的潛能，更為高效地獲取教材中的新內容。而他們在單純講述理論知識的數學課堂中，則是非常沉默，不發一言，如無必要，他們很少與教師進行會話，和他們在游戲中的表現可謂是千差萬別。廣大高中數學教育實踐者需要認識到高中生的這一特征，并積極創設有趣的游戲教學情境，增強學生進行深度探索的情趣，讓學生整節課都能做到跟隨授課進度，用心學習，從而能夠助力學生更為牢固地掌握重難點數學知識，獲得有目共睹的高中數學教學成績。

例如，以“古典概型”為例，在具體的教學實踐過程中，我為學生組織了常見的拋硬幣游戲和擲骰子游戲，讓學生結合游戲的結果總結了古典概型的定義。在游戲過程中，學生思考了以下問題：需要拋幾次硬幣呢？需要擲多少次骰子呢？次數少了，得到的結論可靠嗎？并商量了如何進行游戲。游戲過后，學生將游戲結果運用表格的形式呈現了出來，并和班級同學進行了交流，看了看彼此得到的游戲結果一不一致，如果不一致，是因為什么。通過交流，使學生對所要學習的新知識有了一個鮮明的印象，十分有利于后續教學工作的順利開展。最后，我和學生一起對游戲的結果進行了分析，總結了古典概型的含義，探索了計算古典概型概率的方法，助力了學生快速內化了需要重點掌握的數學內容。總之，創設充滿趣味性的游戲教學情境，使學生更加快樂地學習了數學新知識，滿足了素質教育的要求。

四、創設互動情境，引發學習欲望

高中數學教師轉變自身獨斷專行，一直在課堂中滔滔不絕，不給學生插話和反駁的機會的現象，并運用多種可行的措施與學生進行深入靈魂的交流，打破高中數學教學課堂比較沉默的現象，可以很好地引發學生深度學習的欲望，促使學生的數學學習積極性得到很大程度的提升，不斷提高高中數學教學高效性。為此，廣大高中數學教育實踐者要積極構建互動教學情境，做到與學生進行平等友好的交流，讓學生更愿意敞開自身的心扉，參與到各個數學教學環節中，從而能夠取得意想不到的高中數學教學奇效。

例如，以“復數的乘、除運算”為例，首先，我為學生出示了復數的乘法法則，并向學生提出了以下疑問：復數的乘法是否滿足交換律和結合律呢？乘法對加法滿足分配律嗎？學生主動將自己的觀點說了出來，并認真傾聽了他人分享的觀點，看了看自己對教材知識的探索有沒有問題，更為正確地認識了數學知識。然后，我為學生出了幾道與復數的乘法有關的計算題，讓各個層面的學生解決了符合他們能力的計算題，使班級每位學生都取得了一定的進步，提升了學生的數學探究信心。最后，我指導學生類比實數的除法法則，探索了復數的除法法則，并運用課堂練習題，幫助學生強化了所學到的內容，促使學生的數學學習體悟得到了進一步加深?？傊瑒撛O充滿藝術性的互動教學情境，增進了高中數學教學課堂的多維互動，打造了動態的數學教學過程，使學生掌握了比較有活力的數學知識，很好地提高了學生的數學探索積極性。

五、創設生活情境，拓寬教學空間

高中數學教師打開自身的教學思路，積極學習生活化教學理念，明確數學教材中收錄的題材與學生生活之間的密切聯系，拓寬數學教學的空間，引導學生從自己熟悉的生活實例入手進行深層次的學習，可以彌補教材資源有限的局限性，更好地滿足學生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口，轉變學生總是吃不飽，餓肚子的現象，獲得極為滿意的高中數學教學產出。為此，廣大高中數學教育實踐者要注重生活情境的構建，讓學生快速與所要學習的新知識熟知起來，從而助力學生更為系統地認識教材要點數學知識。

例如，以“函數的概念”為例，首先，我讓學生聯系生活，說了說自己對我國鐵路交通運輸方式的認識，結合學生的講述，為學生引出了教材中的問題，消除了學生對高中數學教學的害怕心理，提高了學生的膽量。然后，學生根據已經掌握的數學知識，根據問題中的數量關系，列出了對應的函數關系式，并分析了各個問題之間的共同特征，對函數的概念有了一個初步的了解。之后，我為學生講述了函數的定義、定義域以及值域，并讓學生分析了之前所學過的函數的定義域和值域，幫助學生進一步鞏固了所學到的數學理論知識。最后，學生結合生活實際，對具體的函數的定義域和值域進行了分析，掌握了非常有實用價值的數學知識?？傊?，創設生活教學情境，轉變了單純講述教材理論知識，使學生得到了比較狹隘的發展的現象，促使學生向著比較好的方向進行了前進。

六、創設德育情境，做到立德樹人

高中數學教師在立德樹人教育原則的有效指導下，開展好德育教學工作，提升班級每位學生的思想品質和道德修養，可以讓學生成長為對社會有用的高素質人才，從而能夠很好地發揮高中數學德育教學的功能優勢。為此，廣大高中數學教育實踐者要積極進行德育情境的創設，讓學生受益匪淺，得到更好的成長和成才，不斷提高高中數學德育教學時效性。

例如，以“對數”為例，首先，我為學生鏈接了對數的發明的資料，并結合對數在天文、航海等方面的應用，讓學生說了說自己知道的我國在天文、航海等領域中取得的偉大成就，如發展載人航天技術、航天育種改善農作物品質、設計載人潛水器、建造極地科考破冰船等等。然后，我為學生補充了一些他們沒有提到的成就，并結合這些偉大的成就，對學生進行了很好的德育教導，促使學生的民族自豪感得到了良好的增強，提升了學生的愛國情懷。總之，創設有效的德育情境，培養了學生的德育素養，促進了高中生的思想道德建設。

總而言之，廣大高中數學教育實踐者要明確構建情境教學模式在改善數學教學氛圍，加深學生數學學習感悟等方面所發揮的無可替代的作用，并要結合班級學生的實際和具體的教學安排，運用多種形式進行吸引學生目光的情境的創設，讓學生不再整天想著如何躲避數學學習，而是真正靜下心來做到有效探索，從而能夠獲得高中數學教育教學的雙贏。