新時代背景下初中化學學習興趣的激發策略

馬得文

（廣河縣回民第一中學，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

時代在迅猛的發展，我們的教學也不能固守傳統，裹足不前。作為一名新時代的教師，我們不能死抱著傳統的教學方式，只注重知識點的講述，只關注學生學習興趣的提高，我們還要努力使自己的教學更加有趣、更加有效。我們要把學生學習興趣的激發看作是教學開展的重要前提。我們要不斷探求新的教學策略，不斷滿足學生的學習期待，不斷提高他們對化學學習的興趣。一旦學生有了興趣，不需我們的督促，他們也能夠全身心地投入到知識的學習和探究中去。在我多年的教學生涯中，一直對學生的學習興趣十分重視，在教學策略上也一直是小心翼翼，努力使自己的課堂更多一些趣味性。以下，僅分享自己常用的幾種教學策略。

一、傳統化學課堂教學的特點

化學是一門兼具理科和文科性質的學科，初中化學知識有很多內容需要去理解，也有很多內容去背誦。傳統的初中化學課堂，教師作為唯一的主宰，決定著課堂的整個走向，學生雖有參與的權利，卻沒有參與的實質。課堂的大部分時間里，學生只是在默默地聽老師進行知識的講述，習題的講解。這樣的課堂不用多想也知道，肯定沒那么“有趣”。學生一直處在被動的狀態中，別說激發化學學習的興趣，一堂課能有部分時間完全專注都不可思議了。因此，傳統的化學課堂，傳統的教學方式只會不會挫傷學生的學習積極性，不斷降低他們的化學學習興趣。新時代背景下，對化學學科教學提出了更好的要求，我們不僅要完成知識的講述，還要培養學生的學科核心素養。而傳統的化學課堂顯然是無法完成這一任務。

二、激發學生學習興趣的教學策略

傳統化學課堂非常不利于學生學習興趣的激發，以及各方面能力的培養。不論做任何事情，學習，或是其他，興趣都是很重要的。因此，我們需要轉變自己的教學觀念，豐富自己的眼界，提升自己的教學水平，從各個渠道、各個途徑中探求更有趣的教學策略。

（一）利用生活激發學生的學習興趣

常常聽人們說，生活就是一門很深的學問，也是一門綜合性的課程。知識來源于我們的生活，也服務于我們的生活。化學學科與我們日常生活的聯系尤為緊密。我們的生活離不開各種化學物質，離不開各種化學材料。在某種程度上說，化學參與構建了我們當今生活的面貌。無論是衣、食、住、行，處處都有著化學的影子。我們的教學又怎么能夠脫離現實生活，空談化學知識呢？有了現實生活作為支撐，化學知識的講述就找到了根基，學生的興趣就有了源泉。將化學知識和生活連接起來，會使我們的講述更加生動，會使學生的探究更富熱情。

在學生進入第一課堂之時，實際上我們的學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。比如學生小時候與小伙伴們在野外燒木頭制木炭的情景、以及早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。比如在學習化學第一章的時候，教師可以演示魔法（將白磷與紙混合，然后用雙手去搓）；也可以讓學生自己做實驗，將自己呼吸的氣體向預先準備的澄清石灰在吹所而產生清水變“牛奶”現象，然后觀察其發生的化學反應進而可以思考，這些都是什么原因？實際上生活中化學無處不在，時刻與我們生活息息相關，存在于我們學生的各種社會活動中，例如我們農村以前，因為森林覆蓋面積廣，導致在夏天時候晚上的時候，特別是在墳墓集中地，經常發生“鬼火”事件的發生；生活中炒菜時油鍋著火時我們滅火的辦法等等事例在我的教學課堂上進行講解時，學生好奇心被調動起來，讓其了解現象發生的原因，而使他們大開眼界，充分調動了學生學習的興趣。所有這些無處不在的現象均體現了化學在我們生活的無處不在，故教師在教授化學知識的同時，還能夠使化學素養在生活中得到滲透，讓學生學會知科學用科學，而反對封建迷信活動.并且通過這樣生活化情境的引入，使學生最終在探究學習之中，深刻地理解化學知識，與此同時更加有效地提升學生們的求知欲望，深刻地去感受化學學習的魅力。

（二）利用多媒體激發學生的學習興趣

得益于信息技術的迅猛發展，我們的生活方式，以及學習方式都與以往有了很大的不同。信息技術在教育教學領域的應用，也使我們的課堂教學呈現出更多的色彩。在新時代背景下，如何利用信息技術，增添教學趣味，促進學生對知識的理解成為了廣大教師思考的一個問題。在我的化學課堂中，幾乎每節課都會用到多媒體。多媒體功能強大，只要妥善運用，必然能夠給我們的課堂提供極大的助力，必然能夠更好地激發學生的學習興趣。

例如，學生在學習“燃燒與滅火”內容時，我們可以實拍視頻展示面粉爆炸的實驗，并播放一則因面粉燃燒，發生爆炸致人死亡的新聞。引出“爆炸”的概念。讓學生集體朗讀課本上的“爆炸”定義，并讓學生思考“燃燒”和“爆炸”的區別。通過這樣的方式，在課堂一開始并緊緊抓住學生的眼球，并由此引入學習內容。接著，我們可以繼續通過多媒體呈現各種燃燒的場景，像過年的煙花、火箭的升空、田野上燃氣的篝火等，然后讓學生思考這樣一個問題：“各種各樣的燃燒是怎樣發生的”，以及“如何才能阻斷燃燒”。由于粉塵爆炸實驗有較大風險，老師不便在課堂上進行演示，但虛擬實驗的實拍視頻能夠科學、客觀地展示實驗步驟及注意事項，并通過慢鏡頭清晰還原粉塵爆炸的瞬間，并逐幀放大爆炸瞬間的影像，幫助學生更好地觀察實驗現象，總結實驗原理。有條件的學校，還可以借助VR 技術，讓學生模擬滅火的過程。有了現代技術的加入，知識呈現的方式將變得更加多樣、更加靈活，更加富有色彩。

（三）利用實驗激發學生的學習興趣

學化學離不開做實驗，實驗可以說是化學的靈魂。以往，受限于設施條件，以及應試教育觀念，化學實驗教學一直不受重視，學生能夠親自參與的化學實驗是非常少的。實驗鍛煉的不僅僅是學生的動手能力，而且還能夠強化學生的思維。因此，我們必須將實驗撿起來，讓學生設計實驗、做實驗、改進實驗、探究實驗，在實驗中探究知識、形成素養。

例如，在教學“溶液的酸堿性”的知識時，我們可以先提出這樣一個問題：“怎樣判斷某一溶液的酸堿性”，并讓學生結合自己的經驗和知識進行科學的猜想。在學生尚不知道石蕊和酚酞試液在酸堿性判斷中的關鍵作用時，我們可以分別將石蕊和酚酞試液滴加到白醋、肥皂水、蔗糖水的試管中，學生將能夠看到液體顏色發生明顯的變化，并對此產生疑問，進而對其產生濃厚的興趣。緊接著，我們可以模仿化學家羅伯特·波義耳在實驗中不小心將花瓣染成紅色的實驗，激發學生探究的興趣。同時，我們還可以準備不同顏色的花瓣并將其在課堂上制作成不同顏色的指示劑，并把這些自制指示劑一一發給班上的學生，讓他們自己設計實驗，檢測剛才幾種溶液的酸堿性。通過實驗，學生將有機會以另一個視角審視物質、審視化學變化，將能夠更貼近化學本身。學生也能夠從知識的聆聽者，轉變為一個知識的探究者和知識的驗證者，這對于學生都是充滿樂趣和成就感的。在不斷的化學實驗探究過程中，學習本學科所具備的科學素養也將逐漸得到培養和提升。

（四）利用問題激發學生的學習興趣

新課程改革注重通過轉變教師和學生的思維方式，使得學生更加積極主動地掌握有關化學的知識，培養他們的創新精神和理論實踐能力，而這種創新開始于問題。但是，在我們的課堂中，提問是非常少的，因為也就缺乏言語之間的互動。有問題，才有探究，有問題，才有啟發，有問題，才有興趣。通過問題，設置疑問，能夠在一定程度上激發學生的好奇心，使他們更愿意聽講，更專注問題的解決。在完成問題的探究時，學生也能夠從中獲取一定的成就感，這對他們學習興趣的激發也是很有用的。

比如，在教學“鋼鐵的銹蝕與防護”時，我先是舉了這樣一個事例“嶗山茶農能夠使自己的茶葉得到更好的保存，在對茶葉進行包裝時，選擇了用鐵粉代替氧化鈣做干燥劑”。這一生活事例，其實也像學生提出了一個問題：“茶農為何要用鐵粉代替氧化鈣做干燥劑？”我們可以讓學生結成小組，討論其中的愿意。很多學生從干燥劑出發，自然而然會猜到鐵粉比氧化鈣防潮效果好，從而為教師引出鋼鐵的銹蝕和防護知識打下基礎。接下來，我們可以給學生展示一些圖片，圖片中含有的信息分別是生銹的自行車車架、生銹的菜刀、生銹的鐵絲等，引導學生進一步探究“鐵為什么會生銹”？一些學生想到了空氣、水、潮濕度等環境因素，這些猜想為開展控制變量法為原則的實驗探究奠定了基礎。在課堂教學中，怕得是沒有問題，怕得是沒有問題探究的過程，怕得是直接給予學生問題的答案。有問題，才會有探究，有探究才會有所得，才會有積累和提升。

（五）利用微課激發學生的學習興趣

當前是素質教育的時代，我們更加關注的是學生內在和自我的提升，其中學生對知識的興趣是至關重要的。微課形式多樣、內容精煉，能夠以圖文結合、動態組合的方式呈現一些化學知識難點，以及化學實驗現象等。一個好的微課，其實也就是一個好的知識講解，能夠把具體的知識點講透，促使學生的消化理解。我們要制作優質的微課，供學生學習使用，使學生能夠自主觀看，逐漸養成自主學習的習慣。并能夠實現對微課內容的準確表述。

比如，在教學“運動的水分子”的知識時，我們可以自己制作一個微課，在微課中，將水的三態變化進行展現，引導學生對變化的本質進行探究。接著，將冰、水、水蒸氣各自的分子排布和運動特點進行動態的展現，使學生在動態的畫面中了解到這一事實，即水三種形態的變化中，水分子本身其實并沒有發生改變，只是分子的排布和運動狀態發生了改變。微課主要以視頻的方式呈現，加之我們的講述，能夠使我們的教學更加生動、具體，能夠激發學生對化學知識的興趣，喚醒他們對未知的探究欲望。

總而言之，學海無涯，在我們漫長的學習生涯中需要興趣的支撐，這是一種對知識的渴求，對未知事物的強烈好奇心。作為教師，我們要在自己的教學中想方設法激發學生的興趣，使他們的保持對知識的貪婪，主動地進行知識的探究。