“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學模式探究

陳愛莉

（中國勞動關(guān)系學院體育部，北京 100048）

中共中央、國務院在印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化 2035》戰(zhàn)略任務中明確提出加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種電子設(shè)備的廣泛使用，如多媒體教學、在線教學已逐漸融入傳統(tǒng)的高校體育課堂教學，在這樣的環(huán)境下誕生了一種新的教學模式，即混合式教學。廣義上的混合式教學，是指網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，它是一種“線上”與“線下”相結(jié)合的教學模式。通過兩種教學模式的有機結(jié)合，不僅可以促進師生之間的討論與交流，還能夠充分滿足學生的主觀能動性，提升學生對體育課程的興趣。混合式教學模式應用到高校體育課程當中，將為體育教學改革提供一定的參考價值。

一、混合式教學等相關(guān)概念界定

20 世紀初，歐美國家的大型企業(yè)和中型企業(yè)是通過混合式教學對員工進行培訓學習的，這是混合式教學的發(fā)源。美國賓夕法尼亞州立大學把“線上”與“線下”教學相結(jié)合作為一種重要教學方式，認為高等教育的發(fā)展趨勢必然是混合式教學。伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展，國外教育專家開始大范圍關(guān)注混合式教學。加拿大卡爾加亞大學的加里森教授認為，混合式教學是大學教學適應社會發(fā)展需要的關(guān)鍵模式，有些國家已將混合式教學應用于不同類別的課堂活動中。在小規(guī)模的課堂教學中，應更加重視學生交流問題，得到更多有價值的經(jīng)驗。在大規(guī)模教學中，需要加強教師與學生的相互交流，鍛煉學生各方面的能力。Charles 等人在Educause 的報告中指出，混合式教學可以顯著提高學生的學習效率和知識獲取，與純的在線教學相比，能顯著減少學生的流失。各國學者認為網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相輔相成，兩者的結(jié)合將會成為教育領(lǐng)域的主流趨勢。

從混合式教學在中國的整個發(fā)展過程來看，混合式教學是何克抗教授在“第七屆全球華人計算機教育應用大會”上首次提出的，自此，混合式教學模式逐漸引起了國內(nèi)教育專家的關(guān)注。何克抗教授首先定義混合式教學，稱“在傳統(tǒng)教學模式中的各種教學方式相結(jié)合，如多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，學生自主學習與小組討論相結(jié)合”，他認為教學過程中更要充分發(fā)揮學生的主體作用。華東師范大學李克東教授提出，面對面教學與在線教學的有機結(jié)合即為混合式教學，以達到優(yōu)化教學效果的目的。北京師范大學黃榮懷教授認為，混合式教學是通過不同的學習理論和技術(shù)，將面對面教學和數(shù)字化學習的優(yōu)勢有機融合的教學模式。

2006 年以后混合式教學研究在中國進入了快速發(fā)展階段。國內(nèi)教育專家、學者們陸續(xù)開展了大量的混合式教學設(shè)計及教學手段的相關(guān)研究。薛慶文提出了基于傳統(tǒng)課堂教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和課內(nèi)外實踐活動平臺的“混合整合式教學模式”的教學平臺設(shè)計。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，混合式教學的研究得到了進一步深入。與此同時，在整個過程中出現(xiàn)了大量的實證研究，各類基礎(chǔ)學科混合式教學研究也有所增加。蘇小紅等人將MOOC 與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，構(gòu)建了“線上”與“線下”相結(jié)合、課內(nèi)與課外相補充的混合式教學模式。朱麗镕等將一些社交軟件應用到公共選修課中，設(shè)計了一種基于社交軟件的混合式教學模式。實證研究表明，混合式教學受到廣大學生的青睞，但各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺亦存在不足之處，所以就目前的研究來看，混合式教學環(huán)境的多元化給研究者提供了更多的選擇空間，極大地擴展了師生教學及學習的空間與時間。

通過以上研究，研究者認為混合式教學即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將師生面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，利用各種教學媒體，采取靈活的教學模式，使教學過程更加科學化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高校體育教學現(xiàn)狀

高校體育教學的主要目標是通過體育知識、技術(shù)、技能的教學，提高大學生的身心健康水平，提高大學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的體育道德。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校體育課程都使用傳統(tǒng)教學模式，當然，傳統(tǒng)教學有它的優(yōu)點，但隨著開放式教育的蓬勃開展，一系列依托互聯(lián)網(wǎng)教育的各種教學形式陸續(xù)出現(xiàn)，從而凸顯出傳統(tǒng)體育教學中存在的一些問題，具體如下：

1.傳統(tǒng)開放式教學環(huán)境影響教學效果

體育教學環(huán)境是一個開放式的環(huán)境，活動場地多為室外場地，并且教學場地大，教師在講課過程中，聲音受到干擾，學生難以聽清楚教師的講解，導致學生注意力轉(zhuǎn)移，甚至不再聽教師講解。

2.傳統(tǒng)高校體育教學易忽視細節(jié)影響學生對動作的理解

在傳統(tǒng)的高校體育教學中，因運動技術(shù)有連貫性特點，教師無法固定某一部分技術(shù)動作的演示，學生比較難清楚地看到技術(shù)動作的細節(jié)之處，對身體各部位的運行軌跡比較模糊，從而影響學生對技術(shù)動作的觀察理解。

3.傳統(tǒng)高校體育教學僅靠學生本體感知影響教學進度

在傳統(tǒng)的技術(shù)動作練習中，學生只能依靠本體感覺來感知自己的技術(shù)動作是否正確規(guī)范，部分學生的感知靈敏度較差，很難準確發(fā)現(xiàn)對錯，教師也很難糾正錯誤，使得教學進度緩慢。

4.傳統(tǒng)高校體育教學課時短影響教學效果

教學時間短，教師進行簡單的講解示范后，為了給學生更多的練習時間，導致了學生對技術(shù)動作理解的不全面，從而得不到良好的練習效果和實踐效果，逐漸導致學生對運動的興趣減少，學習不積極，學習效果不理想。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)與混合式教學方法獨立應用

當前，高校體育混合式教學模式還處于初級階段，體育教師們也在積極探索各種教學方法的融合，傳統(tǒng)體育教學方法與混合式教學模式的獨立應用在高校體育課堂教學中較為普遍。傳統(tǒng)體育教學重視運動技術(shù)學習，忽視運動興趣、習慣的培養(yǎng)。

2.在線互動片面體現(xiàn)

高校體育教師尤其是老教師習慣于使用多年積累的教學方法，接受和運用新事物的能力較弱，使得教學內(nèi)容的靈活性欠缺。這無疑給混合式教學模式的應用增加了阻力，有時這種模式是被動使用的，不能完全反映出互動。

3.在線技術(shù)應用效率低下

當前，互聯(lián)網(wǎng)在高校體育課中的應用效率低下。主要原因是高校體育教師對混合式教學模式的認識片面，學生對體育課程網(wǎng)絡(luò)教學的理解片面，另外，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊，不能更好地體現(xiàn)混合式教學模式的優(yōu)勢，種種原因?qū)е禄旌鲜浇虒W模式的應用效果不佳。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學對策建議

2018 年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出要推進課堂教學改革，積極推進混合式教學模式的應用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育混合式教學以傳統(tǒng)體育課堂為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)高校傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學之間的融合，從而創(chuàng)造出一種以學生為主體的混合型教學模式，高校體育教學中，混合式教學模式的最大優(yōu)點是改善了體育課程的教學過程，具體建議如下：

（一）課前階段：教師發(fā)布任務、學生自主學習

混合式教學模式的最大特點是改變了以往的填鴨式教學模式。在上體育課之前，教師需要根據(jù)本節(jié)課學生的特點和學生之間的差異，為他們安排適宜的學習任務。學生根據(jù)教師發(fā)布的教學任務，認真觀看相關(guān)的教學視頻，可以通過小組探討的方式完成學習任務。在討論學習任務的過程中，學生需要基于相關(guān)的知識體系進行深入的分析。當遇到疑難問題時，要及時記錄，并通過在線學習平臺向教師詢問并解決，從而使教學過程達到最優(yōu)化。

（二）課中階段：發(fā)揮學生主動性，增強課堂實踐性鍛煉學習

在高校體育教學中，教師要積極調(diào)動學生的主觀能動性，針對學生的學習興趣、學習習慣進行教學。首先，教師要了解不同階段學生的個性特點、課前學生自主學習的效果等，在實體課堂上展現(xiàn)，由教師和其他學生進行點評，并且教師根據(jù)學生展現(xiàn)過程分析學生在學習中出現(xiàn)的問題，對錯誤知識進行了深入講解，讓學生對體育知識的理解更加全面深入，特別是對于關(guān)鍵的體育技能，教師更應注重示范，讓學生更好地掌握。教師講解后，學生再進一步討論，從而全面掌握技術(shù)技能。其次，在混合式教學中，學生一定要主動、積極參與課堂討論，同時教師也應該采取科學的方式給予學生適當?shù)闹笇c輔助。

（三）課后階段：鞏固拓展，完善考核評價

學生應根據(jù)課堂學習情況及時進行總結(jié)，具體內(nèi)容如下：首先，學生應及時完成教師布置的作業(yè)，并通過互聯(lián)網(wǎng)將作業(yè)上傳到教師指定平臺；其次，學生們最后根據(jù)教師的點評反饋進行反思與改進；最后，教師應對教學完成情況進行整體分析，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)或其他先進的科技手段收集并整理與高校體育課程相關(guān)的學習資源，上傳到課程平臺上，形成學習資源庫，學生可以根據(jù)自己的實際學習情況有選擇、有針對性地進行觀看，從而實現(xiàn)高校體育課程的延伸和拓展。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學模式是傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代科技相結(jié)合的產(chǎn)物。鑒于此，高校體育課程混合式教學模式的建立是完善高校體育教學整體過程，提高高校體育教學效果，培養(yǎng)大學生建立終身體育的理念，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才提供基礎(chǔ)保障。結(jié)合高校體育教育特點，創(chuàng)建混合式教學模式將有利于提高高校體育課程的整體教學質(zhì)量。