情感教育合理融入到小學語文教學中的策略

周萬科

（甘肅省東鄉族自治縣鎖南學區喬文學校，甘肅 東鄉 731400）

引言：小學生其實是情感非常細膩的群體，他們對外界信息的感知非常敏銳，所以針對一些文章中蘊含的情感，在一定程度的引導下可以激發學生的共鳴，還能夠幫助塑造良好的品質性格，這些都可以在語言文化的浸染熏陶之下慢慢達成。情感教育其實并沒有固定的切入點，其實任何文章中都有情感的影子，可以說不管是借景抒情還是故事怡情，都有情感教育的細節融入其中，教師只需要做好引導并且方法這些因素，讓學生純真的內心能夠感受到牽引和共鳴，從而有了深刻的感悟，也為之后的文學進階教學打下夯實的基礎。情感教育對學生的成長而言是百利而無一害的，有助于調節身心平衡，感悟力提升其實也是綜合能力的進階，非常值得培育涵養。

一、小學語文教學中合理融入情感教育的發展性探討

小學生正是處于童心未泯但卻十分容易受感染的年紀，對于一些事物有著強烈的好奇心和執著，在情感的牽引把控中也會有情緒激昂的情況在，大多數時候，教師都可以借助學生的個性以及年輕熱血的特點來進行情感教育。語言文化其實就是以情感作為索引進行傳播教育的，畢竟文化就包含了人文情懷以及精神內核，小學語文教材也是由無數教研人員根據學生的成長狀態精心編排出來的，自然很符合學生的各方面需求，其中就包括到情感的激發和牽引，讓學生在學習文化知識的同時，也注重個人品質涵養，而素養這種東西大多都需要從內心情感中感悟出來。

語文課本中的素材其實大多都有著情感教育的影子，就連文章中心思想的總結也需要與作者的想法掛鉤，無論是什么題材，其深刻的內核定然離不開情感表述，有大有小，有豪邁也有細膩，所以教師在進行語文教學的時候要嘗試延伸分析這些情感走向，讓學生真正做到理解二字，最好還能有所感悟，這就是語言文化學習的最高境界——通感。小學生正處于身心靈成長的重要時期，情感教育其實也是觀念構建的先決條件，讓學生的內心充滿溫暖細膩，甚至可以擴大格局去引索大義之情，不僅僅是對學生的學習生活有著良好的幫助，更是對學生的人生觀以及價值觀有所引導，所以既是語言文化浸潤，更是品質素養培育，需要教師 從細節處融合教育。素質教育的本質就是如此，注重學生的各項發展，也是在現代化教學背景下，融合多元文化的必要性教學嘗試，讓學生真正涵養核心素養并且提高綜合能力，還能夠為學生帶來不一樣的課堂體驗，需要教師多做精心設計去嘗試融合教育。

二、小學語文教學中合理融入情感教育的教學方法探究

（一）畫面延伸，觸景生情，增強閱讀感悟力

語文課堂對小學生來說多少還帶著傳統教學模式的拘謹，尤其是閱讀理解教學方面，會讓學生有一種壓力驟加的感覺，所以教師不能夠按照傳統的教學模式進行知識輸出，反而應該順應學生的心態去進行教學調整，在良好的氛圍中牽引情感才是好的方式。其實按照小學生的心性而言，畫面場景與記憶想象的重合才能夠引發他們的共鳴，就比如說動畫片形式或者是游戲活動，往往都能夠激發他們的熱情，興趣牽引總是能夠加深理解。而對于閱讀教學而言，從畫面延伸情感共鳴就是不錯的選擇，一來能夠加深視覺感官體驗，從而豐富學生的所見所感，二來也能夠借助畫面觸景生情，加強理解感悟力。

以《童年的水墨畫》一文為例，其實文章是類似于詩歌形式進行畫面描寫，都是孩提時代玩樂的場景，非常優美且富有童趣，教師可以將畫面通過圖片或是視頻的形式展現出來，邊進行內容教學邊引發學生的共鳴和想象，畢竟這種美景外加嬉戲玩耍的場景對學生而言并不陌生。教師就是要借助畫面感引起學生的情感共鳴，畢竟對小學生而言，這種美景游戲最是能夠激發內心的激情，對文章的理解也就深有感觸，這種感觸是由內而外的，因為他們的日?；顒泳腿缥闹兴鶎?，而教師進行場景還原也算是一種觸景生情式情感教育。對小學生而言，這種與自身生活息息相關的情感牽引很好滲透，保留學生的一絲童心，同時也充滿了對美好生活的向往和感激，這種溫暖細膩的情感對涵養學生的內在而言非常有效。

（二）家國大義，澎湃熱血，大局觀念注情感

在情感教育方面其實有幾個典型需要格外注意，尤其是針對小學生這個年齡段的群體，要為他們塑造正確的三觀，就需要從文化教學入手，情感的牽引對觀念成型的影響不容小覷，所以教師要借助學生對語文課堂的重視來進行情感教育，尤其是對大局觀的奠定。語文課本中對家國情懷的著重筆墨不在少數，畢竟語言文化融合的就是深刻的精神內核，讓學生在筑基時期就有良好的觀念認知以及情懷素養，因此，教師需要注重愛國情懷以及家國大義方面的情感教育。其實對學生而言也是一場熱血澎湃的洗禮學習，畢竟赤子之心融合愛國之志，在融合教學方面的影響將非常深遠，同時效果也會十分顯著，畢竟在學生心中，國家情懷以及英雄榜樣的精神力量，從來都非常獨到且深刻。

以《狼牙山五壯士》一文為例，其實針對戰爭時期保家衛國的文章閱讀，教師都不必太過費心思去講解，因為學生自己就對這樣的抗戰故事有所了解，從小就耳濡目染一些英雄事跡，對這類歷史精神濃重的文章，教師可以直接切入情感教育。從抗戰精神、愛國精神一直對比延伸到現代生活需要憶苦思甜、感恩先輩的情感，小學生有著自己的一腔熱血，這是時候只需要稍加引導就能夠激發情感共鳴，教師做好延伸鋪墊即可，用古今對比以及現代生活的富足來豐富學生的認知，從而對比引發更深層次的情感理解。大局觀念的情感索引可以從歷史故事線、人物精神傳記等方面入手，讓學生通過聽故事、看畫面、思考生活的方式來進行情感教育學習。

（三）細膩深情，有感而發，孺慕之情引共鳴

小學生的心思本就細膩，由于年齡特性和成長環境，他們對于情感的最大感悟大多都來自于家庭，可以說父母親情對他們來說是感悟最深的，而語文課本中對孺慕之情的描述也不在少數，教師可以借助這種得天獨厚的情感優勢來進行深化共鳴。情感教育其實更多的是一種激發，因為某些情感其實就刻在學生骨子里，而語言文化這種含蓄有精美的表達方式往往更加令人感慨萬千，有一種情感升華加成的作用，所以教師在進行教學的時候也要從側面引導學生進行情感表述，同時融合語言文化的修辭以及特殊的表達方式，讓情感的迸發更加細膩，也算是提升核心素養的另一種衍生。

以《父愛之舟》一文為例，本章敘述風格偏向敘事散文，其實散文恰好是情感表述的載體，因為形散而神不散中的神，大多就是情感牽引，而且是非常深刻的情感表述。所以教師在講解文章的同時還可以借文中的情節進行情感牽引式延伸，比如文章中提到了朱自清先生的《背影》，與本文主題有異曲同工之妙，都是通過回憶往事細節來抒發父愛親情的孺慕之感，在一定情感索引下進行文學聯動其實也是一種情感的深化?？梢宰寣W生也聯想到自己的家庭，父母親情何其深刻，借助文學筆觸稍加牽引就能夠激發出來，所以這種情感教學往往是感同身受的，教師要運用一定的現有條件進行情感主題的升華和共鳴，這樣才能夠讓學生有切身體會，既能夠豐富情感認知，也能夠有助于文章深意理解，可謂一舉多得。

（四）細節浸潤，日常涵養，潤物無聲育感情

所謂情感教育，不僅僅是字面意義上的內在情感，還有很多衍生性的情感，比如求知欲、探索欲以及審美品位鑒賞之類的分支，其實都是屬于情感教育的范圍，總而言之就是要為學生的健康成長提供多樣性指導，讓學生能夠綜合發展。所以除了內在情感牽引激發之外，教師還要注意學生的日常情感表述，也就是說與人相處交流的態度，日常生活習慣以及興趣愛好偏向等，都需要用情感教育作為引導來培養良好的觀念和習慣。其實并沒有想象中的那么復雜，語言文化教學和情感教育一樣，都需要時間和環境去培育浸染，講究潤物細無聲，所以教師要從學生的綜合能力入手，讓語文課堂變成情感情緒引導的重要場所。

教師可以從學生的自主選擇入手，也就是通過語言文化教學培養學生的語言表述能力、寫作思維能力，從而拓展相處交流能力，而這些往往都要豐沛的情感感悟作為輔助才能夠達成。教師可以參考課本中口語交際環節，讓學生根據一個主題進行表達，主張抒發內心的情感和想法，同時也聆聽他人的內心世界，可以尋找共鳴，也可以互相答疑解惑進行進益交流。借助語文課堂給予學生一定的成長空間，也算是一種情感釋放的契機，這就是教學留白的有效之處，其實學生不是不明白情感教育，而是需要一定的細節進行引導，還需要一定的思考空間和釋放空間來進行轉化深入，成長需要慢慢浸染、徐徐圖之，教師做好引導教育和溫暖陪伴即可，這才是切實的情感教育表現。

三、結束語

語言文化教學融合情感教育可以說有著極大的引導優勢，畢竟語言文化就是依靠情感牽引才能更加深入做文章，無論是從哪個方面看，語言文化與情感之間都有著千絲萬縷的聯系。而教師所需要做的就是根據學生的成長狀態以及現有的教育條件，精心設計情感教育相關的語文課堂聯動，讓學生在吸收知識的同時，也能夠注意自身的內在涵養，真正做到核心素養鍛煉培育，也在情感教育中深入理解語言文化的精髓。情感教育無處不在，教師還可以多做嘗試拓展，為學生帶來更多不一樣的課堂體驗，豐富學生的身心，促進多元成長。