小學數學課堂教學方法之研究

吳永玲

（河北省唐山市玉田縣玉田鎮太平寺中心小學，河北 唐山 064100）

當前我國的教育教學改革已經全面開展起來，拓展學生的成長空間，關注新課程標準的要求，全面踐行以學生為本的教學思想，才能形成良好的課堂環境，激活學生的潛能，建立完善的自主學習體制，喚醒學生強烈的學習勇氣，不斷地進行整體課堂教學結構的延伸，真正尋找到適合學生的教學方法，從而優化課堂教學結構，推動課堂教學的高效發展和實施。作為小學數學教師，需要掌控教學的思路，明確新的教學目標，制定出全新的教學思想，充分調動學生的積極情感，讓學生運用數學術語表達自己的內心想法，要運用創新型的方式進行整體課程的改革，加強學生的思維鍛煉，重視操作，引導學生積極地投身到數學課程的運用中，全面提高學生的綜合素質和水平。下面就結合小學數學課堂教學的發展狀況，就運用哪些有效的教學方法，進行如下闡述和說明。

一、寓教于樂，增強學生對數學課程的認同感

讓學生內心深處喜歡上數學學習，并全面進行課程的改革和創新，才能化解學生學習的難度，促使學生的深度思考，并讓學生對數學課程產生好感，這樣一來才能讓學生帶著飽滿的熱情，投入更多的精力，進行深層次的研究。為了順利的達成這一目標小學數學，教師必須運用寓教于樂的教學思想，把快樂教學貫穿于整體課堂教學實踐中，幫助學生攻克教材中的重難點知識，成功的汲取，豐富的教學經驗，引導學生客觀的分析概念和性質，并以此為契機增強學生的學習動力，減輕學生的負面情緒，適當地放寬學生的學習范圍，促使學生表現出更多的思維火花，以增強學生對數學課程的認同感。比如說，在教學《基本加減法運算法則》的過程中，教師首要做的工作就是吸引學生的注意力，這可以通過情景導入來進行，并激發學生的主動性與積極性。教師可以設置一個具體情境讓學生用做游戲的方式來融入其中，這樣不僅能夠最大程度上集中學生的注意力，而且滿足了小學生的學習心理特征，保證了教師教學的順利進行，為教師進行有組織的教學打下堅實的基礎。教師也可以在一堂數學課開始的時候利用音樂和動畫來導入教學，在優美動聽的旋律的帶動下，學生往往能夠保持高度集中的注意力，同時這種良好和諧的課堂氛圍也為教師進行教學提供了更多的動力，使教師在教學的時候充滿積極性和熱情。教師和學生都有飽滿的熱情，那么教學這種“雙向互動”就有了保障。

二、設計多元化的教學方式，激發學生的潛在數學潛能

新課程改革的進程不斷地延伸，按照既定的方法進行課程的營造，才能讓學生的學習潛能得到全面的發揮，相應的學生的自主意識必然會得到不斷的提高。對于以往的小學數學課堂教學實踐來說，許多方法的運用沒有體現其特色，不能按照既定的方法進行分層，學生在感知和體驗數學課程的過程中受到限制，不利于學生發散思維的培養，影響學生的學習效果，阻礙學生的成長和進步知識，學生潛在的學習能力不能得到全面的發揮，在這樣的情況下探索多元化的手段，及時的進行調整，要讓課堂充滿生命力，顯得十分重要。所以，面對教學過程，小學數學教師要實施有效的方法，設計多元化的方式，優化課程結構，提出問題，分析問題，拓展教學思路和內容，引導學生通過具體的思考形式，明確思考的標準。鼓勵學生大膽地思考分析，挖掘創造思維意識。教師還可以通過各類設計形式，讓學生對每一個部分內容進行思考分析，設置合理的問題情境。結合小學生的生活常識問題，尋找答案，將數學與生活內容聯系起來，增強學生的學習能力，結合相關教學方法，密切關注適合的課堂知識點，找尋符合學生學習的教學辦法。

三、設置目的性的引導問題，開發學生的數學探究思維

提問環節一直是整體教學改革的重中之重，如果讓學生進行恰當的反問，才能保障學生的探究思維得到全面的發展。小學數學教師在設計問題中必須充分考慮學生的實際情況，設計出有目的性的提問方法，引發學生的探究，讓學生對問題表達出主觀意識，能夠成功地進行提取，解決學生心中的疑問，逐層深入客觀的進行闡述，真正幫助學生找到解決問題的突破口，探究出其中的原因，促使學生運用知識，解答問題的能力得以全面的提高，真正讓學生進行最佳的學習，提高學生綜合思考數學知識的能力，鍛煉學生的數學思維。例如，教師在開展小學數學應用題解答教學時，為學生準備了這樣一道應用題：“圖書館總共有720本書籍，這所有的書籍分別存放于上、中、下三層書架中，上層書架書籍數量的1/3 等于中層書架書籍的1/4，等于下層書架書籍數量的1/5，問下層書架一共存放了多少本書籍？”這道題目對小學階段學生而言會相對比較困難，學生在思考的過程中很容易產生思維障礙或發生思維混亂。因此教師在開展教學活動時，就可以以提問引導提問，培養小學階段學生對提問問題的探究能力。

四、組織因材施教的分層教學，提升學生的數學整體能力

教育教學改革，全面開展因材施教，得以全面的推進和實施，關注學生的整體發展，由淺入深，層次分明的進行知識的延伸，才能讓學生有計劃性地進行學習，在這樣的情況下，教育教學方法才會得到全面的運用，學生掌握和運用知識的能力才會得到全面的體現。所以小學數學教師必須充分考慮學生的認知結構，意識到學生之間的差異性，并結合信息化手段逐層進行知識的延伸，要把不同層次的知識與學生的實際情況進行結合，促使每個層次的學生都能找到自己的成長目標和方向，不斷地進行整體課程結構的拓展，要關注學生的整體發展，讓學生擁有機會參與到課程的行程中，順利地找到自己學習的方向和目標。另外，還要使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高部分進行學習。在學生學習過程中，學生可以通過網絡向教師舉手提問，教師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，就實現班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展。

五、開展豐富多彩的觀察教學，發展學生的數學核心素養

讓學生擁有更多的機會進行仔細的觀察，從中找到獲取知識的方法才能養成良好的學習習慣，在這樣的情況下，學生的核心素養必然會得到全面的發展。所以在實際的小學數學課堂教學實踐中，教師需要通過不同的方式進行課程的整合，要引導學生進行仔細的觀察，把更多的知識灌入學生的學習之中，不斷地進行改進，要以精彩紛呈的形式為學生進行引導，幫助學生善于發現知識的奧秘，養成良好的觀察習慣，并尋找到新的突破口，全面提高學生的數學核心素養，真正增強學生對數學的感知和體驗意識，幫助學生獲取豐富的學習效果。例如：在教學《長方體的表面積》一節時。筆者沒有像以往教學模式一樣，而是帶了幾個長方體讓學生們進行自己動手觀察，然后試著計算面積。學生觀察結束后，筆者問他們：你們認為長方體的面積應該怎樣計算？學生答：應該是把每個面的面積加起來。筆者：是哪幾個面？學生看了一下手中的長方體說：兩個底面四個側面。筆者：那這兩個底面有什么相同點？四個側面之間有什么聯系？學生再次看了看長方體，思考了一會說道：兩個底面是相同的，四個側面應該是兩兩對應相等……

六、實施實踐性的生活化改革，提高學生利用數學的素質

課堂教學改革的最終落腳點是與生活建立密切的聯系，能夠讓學生舉一反三，從生活中尋找到新的教學方法，不斷地進行整體課程的探索，充分利用數學知識，解答心中的疑問，最終順利的實現知識的學以致用。所以小學數學教師要充分利用生活化的方法進行實踐性的改革，引導學生進行深層次的探索，培養學生的發展思維，觸類旁通，不斷地進行整體課程的改進，要讓生活化的氣息充盈課堂教學的各個環節中，帶領學生掌握更多的數學知識，全面展現課堂教學的實用性價值，不斷地進行整體課程的改革和調整，促使學生利用數學課程的能力和素質得到全面的提高，以順利的完成素質教育的目標和任務。比如，在進行《數一數（一）》的課堂教學中，教師可以利用學生已有的數數的經驗，進行生活中的大數，學生一個一個地數，能從一數到十，然后讓學生通過已有的知識經驗，一個十一個十地數，就能學會一個個十的算，算到一百，經過學生自行主動學習，充分地發揮了他們的創設能力，激發學生運用思維，提高學生自行積極學習探索。

總而言之，全面進行整體課程的拓展，才能更加深度的進行課程的創新和實踐，整體的教育教學效果必然會得到持續的上升，相應的學生的實踐素養和水平，也會得到不斷的增強。作為小學數學教師，要根據教材內容，結合上述策略，從中獲取有效的實施方案，正確的判斷課程的形式和結構，要把生活化的情景融入到課堂教學實踐中，讓學生深刻的感知數學知識，并把快樂課堂貫穿于整體課堂教學的各個層面中，引導學生利用掌握的生活經驗，解決實際的問題，全面探索新的教學路徑，以提高學生的數學探索能力和水平。