高職教改背景下教師角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)研究

張映

（仙桃職業(yè)學院，湖北 仙桃 433000）

引言：在高職教學改革活動開展中，教師的積極參與性，不僅是教學改革的基礎(chǔ)保障，同時也是提升高職教育質(zhì)量的重要保障。在高職教學改革的形勢下，教師角色轉(zhuǎn)換與能力的提升，不僅能夠進一步完善教學方法的合理運用，同時也能讓讓新的教學理念與模式得到運用，從而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟的發(fā)展起著推動的效果。

一、高職教改的重要性分析

在高職院校的就業(yè)形勢下，高職院校管理人員需要解決學生的就業(yè)能力與質(zhì)量存在的問題。在社會對于綜合性人才的需求下，高職院校的學生就業(yè)情況越發(fā)嚴峻。高職實現(xiàn)教學改革，將學生的培養(yǎng)體系進行完善，以此滿足社會各行各業(yè)對于職業(yè)人才的需求。同時，在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代中，高職院校需要重視教學模式與教學方法的創(chuàng)新，通過合理運用信息技術(shù)，實現(xiàn)學生學習方式的改變，從而讓教師有更多的實踐對學生的知識進行引導，以此豐富學生的知識技能，減少教師的教育工作負擔。與時俱進的教師和教學手段能滿足當代大學生的學習需求，能有效增強學生的學習主動性。例如，在高職教學改革中，針對微課和慕課上有很多優(yōu)秀的教學視頻，這些視頻是開放性的，教師和學生都可以從這些教學視頻高職到很多的東西。因此，需要高職院校重視教學方法的轉(zhuǎn)變，讓網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以為教師和學生提供很多的便利，從而推動高職院校的教師形勢朝著信息化的方向發(fā)展，以此實現(xiàn)高職教學改革。

二、高職院校教師角色轉(zhuǎn)換與能力分析

在當前高職教學中，如果教師能力有限，教學知識面過窄，對于新鮮事物的接受能力不足，往往可能造成課堂教學活力的缺乏，導致學生的學習興趣較弱，不利于學生知識技能的積累。因此，在高職教學改革的背景下，教師應(yīng)繼續(xù)學習和提高自己，盡可能了解本專業(yè)的最新信息，使學生能夠獲得最新的專業(yè)知識，這樣，學生的學習注意力就會回到課堂上，并調(diào)動他們的學習激情。了解當代教育的發(fā)展趨勢，提高其自身的職業(yè)素質(zhì)。由于職業(yè)素質(zhì)在促進教師教學生涯中具有重要的作用，教師了解國際教育模式，掌握先進的教育技術(shù)，以便更好地與學生溝通，幫助學生解決學習問題，使學生能夠?qū)W習更多的知識，以滿足社會對人才的需求[1]。

同樣，再高職院校的教學中，需要讓教師能夠從以往的知識傳授者與教學活動組織者的角色轉(zhuǎn)換為知識學習的引導者與教學活動的評價者。在傳統(tǒng)高校教學理念中，教師角色對于學生的知識技能注重傳授。其角色的轉(zhuǎn)換，有助于學生自學能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再新型教學理念中，教師除了完成教學活動外，還需要對此進行評價和思考，總結(jié)教學活動整體和分段情況，分析其中優(yōu)缺點，將好的部分留下來，差的部分去除，找更好的方法替換，將不足的地方加以完善，從整體方向.上來進行評價，完善教學體系。同時再高校教學改革下，教師不僅僅局限在教學的考核中評價學生，更多的是引導和評判學生的綜合素質(zhì)能力，自主學習能力，自我價值實現(xiàn)能力，從而為社會提供高素質(zhì)的人才。

由于當前高職教師的教育科研素質(zhì)不高，部分教師對角色轉(zhuǎn)換與科研能力認識不到位，缺乏自主性，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏整體合作意識，導致高職院校教師水平存在內(nèi)在差異，缺乏科學有效的管理和評價機制，整體科研氛圍不高，導致當前教師角色轉(zhuǎn)換與能力的培養(yǎng)不佳。因此，基于現(xiàn)有的教學改革，對高職教師綜合能力與角色轉(zhuǎn)換進行研究分析顯得尤為重要[2]。

三、高職教改下教師角色轉(zhuǎn)換提升策略

高職教師的角色轉(zhuǎn)換是社會發(fā)展的人才需求，更是教學改革的重要內(nèi)容。為了保障高職教師角色轉(zhuǎn)換，讓教師能夠從知識的傳授者到學生的引導促進者進行轉(zhuǎn)變，需要提升教師職業(yè)素養(yǎng)與改變教育觀念。

（一）重視教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

在高職教學改革下，要求教師進行轉(zhuǎn)換角色，需要重視教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職教師要學習自己所教專業(yè)的相關(guān)理論知識，通過學習知識有效地裝備自身，為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。實踐教學過程中，教師需要將理論和實踐有效地結(jié)合在一起，以此更好地掌握理論知識。同樣提升教師的職業(yè)素質(zhì)，需要教師要在日常工作生活中，加強自身的道德規(guī)范，學會用道德規(guī)范來約束自身行為。同時，在教學改革環(huán)境下，教師要對自己的教學方式和教學思想進行不斷地思考和反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正。高職教師也需要與其他教師互相學習、相互提高等，以此有效提高教師的職業(yè)道德[3]。

（二）重視教師教育觀念的改變

在高職教學改革下，要求教師進行轉(zhuǎn)換角色，需要重視教師教育觀念的改變。在改變教師的角色時，必須改變教師的傳統(tǒng)教學理念，教師要充分理解教學改革的核心思想。今天的教育活動對教師的素質(zhì)教育提出了更高的要求。在教學過程中，教師應(yīng)始終以學生作為教學活動的主要對象，關(guān)心學生，關(guān)心學生的個性化發(fā)展。同時，在教學過程中，教師應(yīng)不知不覺地將學習學習、學習生存、學習做人的教學理念融入其中，使學生充分發(fā)揮潛力。教師的教學應(yīng)始終反映以學生為教學主體的教學思想。在促進學生個性化發(fā)展的同時，鼓勵學生在遇到問題時獨立思考，從而構(gòu)建學生的知識框架。如果教師在某些情況下需要向?qū)W生學習，面對錯誤，不敢承認面對錯誤造成的錯誤或傲慢，很容易引起師生之間的信任問題。學生的思維更加活躍，想象力更加豐富，教師應(yīng)該在這方面向?qū)W生學習，師生可以互相幫助，教師引導學生在教學過程中產(chǎn)生發(fā)散思維，使教學改革順利發(fā)展[4]。

四、高職教改下教師能力培養(yǎng)策略

高職教師的文化知識與能力往往關(guān)系者專業(yè)學生的培養(yǎng)效果，在高職院校教學改革中，由于教師的素質(zhì)往往對學生進行影響。因此，需要教師根據(jù)實際的教學情況，通過教學發(fā)生和再學生來替身自身的教學能力，加強在教學層面的經(jīng)驗總結(jié)，制定完善的人才培養(yǎng)目標，從而培養(yǎng)除高素質(zhì)的綜合性人才。

（一）重視教學能力的提升

在高職教學改革的環(huán)境下，由于教學環(huán)境、教學目標、教育方法的變化，教師應(yīng)不斷提高教學質(zhì)量，了解社會對人才培訓的要求。高職教師應(yīng)不斷反思日常實踐教學過程，提高自己的教學水平。教師不斷反思自己的教學結(jié)果，分析自己在教學過程中的得失，找到教學方法的改進措施，可以有效地提高教學質(zhì)量，學術(shù)交流平臺可以為高職教師提供與其他教師經(jīng)驗交流的機會。教師在教學過程中不斷進行總結(jié)，能夠掌握高職的教學規(guī)律。高職教師應(yīng)掌握自己學科的專業(yè)知識，涉足其他專業(yè)的知識，注重學習，隨著新教學改革的不斷推進，高職應(yīng)嚴格重視教師的再培訓工作，確保教學改革新政策中教師的教學能力的提升。同樣，高職教師也要嚴格對待自己，使其職業(yè)素質(zhì)符合高等職業(yè)教育改革的模式，從而更好地適應(yīng)大學教學。在此基礎(chǔ)上，高職教師要有較高的要求，就需要有扎實的教學能力、科研能力、綜合實踐能力、自學能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，這些能力才是高職教師必須具備的技能。高職教師應(yīng)當具有嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神，獻身于教育，為高職教師的角色轉(zhuǎn)變做出貢獻[5]。

（二）提升教師科研能力

再高職教師能力的培養(yǎng)上，需要提升教師科研能力。針對高職教師參與教研活動的科研能力和教學水平存在差異性，因此，其高職開展的教研活動中，重視科研活動的多樣化建設(shè)，確定活動的內(nèi)容，規(guī)范每一項教學科研活動，全面提高教學科研水平，高職教研活動過程的完整性和連續(xù)性是教研人員必須具備的條件。對于一些教師而言，經(jīng)過長期的實踐教學過程中，他們必須提高自己科研能力，在積累了大量教學經(jīng)驗的同時，對教材的掌握也更加普及，由于對自身的能力是相對可理解的，在教學過程中也存在著相對的差異。因此在教研活動的過程中，為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的科研活動，旨在處理教學過程中的重點和難點，讓教師各抒己見，實現(xiàn)提高青年教師的教學質(zhì)量與科研能力。同樣，年輕的高職教師知識面相對較新，并且工作積極性較高，日常生活也更貼近學生。因此，在高職教師的科研素養(yǎng)提升上，需要重視科研活動的多樣化建設(shè)，以此提升高職教師的綜合能力[6]。

（三）重視教師綜合能力的提升

再高職教學改革的背景下，對于高職教師的能力培養(yǎng)，需要重視教師的教育和科研素養(yǎng)，需要從態(tài)度和理論知識上加以提高，以揭示教育規(guī)律。同時，教師綜合能力提升的出發(fā)點是教育過程中教學的需要，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，這也是教師全面發(fā)展的關(guān)鍵，教師資源是教學的重要手段，通過教育和科學研究措施，可以實現(xiàn)全面發(fā)展，提高教師教育水平，擺脫傳統(tǒng)教學過程中的盲目性，樹立全面提高教師的專業(yè)文化水平的策略。因此，再高職教師的綜合能力提升上，需要在高職教研活動過程中，不僅要改進教材和教學方法的科研，還需要開展課題研究，提高教師自身的科研素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教師綜合能力的提升，為高職教學改革提供保障[7]。

結(jié)束語：由此可見，再高職院校的教學改革中，教師作為其核心，需要重視教師角色的轉(zhuǎn)換以及能力的培養(yǎng)。逐步完善高職院校的教學模式，以優(yōu)秀的教師隊伍來推動高校教學改革，為社會提供高質(zhì)素高技能的優(yōu)秀人才。同樣在高職教師的科研能力提升中，需要重視教學實踐，通過教師實踐活動的開展，確保教學理念成果能夠幫助高職學生技能與知識的提升，以此為高職學生的健康成長提供保障。