淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

劉彤彤

（山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮泗望小學，山東 泰安 271400）

作文不僅能夠反饋學生對于知識的學習成果，還能夠有效的幫助學生抒發內心的情感。同時作文在學生的試卷中，占比很大，由此可見，寫作的教學十分重要。但是目前來看，語文寫作對于小學生來說，是一件十分有挑戰性、并且難以完成的工作。導致這一問題的主要原因，首先，小學生沒有生活閱歷，缺乏寫作的素材，因此導致學生難以進行寫作的開展，長時以往，造成小學生寫作困難、甚至產生對于寫作的厭煩心理。其次，小學生的課外閱讀量較少。學生閱讀的知識課本中的知識，由此造成學生在寫作的時候，不僅只局限于課本知識，化嚴重影響學生對于寫作的興趣，進而無法提高學生的寫作能力。學生的寫作能力，不僅與學生的生活閱歷有關，課外閱讀的多少同樣影響著學生的寫作能力。寫作就是將心中所想表達出來，或是將言語轉化為文字，因此學生對于語言的運用能力同樣影響著學生的寫作能力。因此在教學的過程中，教師要想有效的提升學生的寫作能力，那就要充分引導學生能夠進行課外閱讀，并采用多種形式的教學方法，讓學生能夠進行自主閱讀，并對于閱讀產生極大的探究學習興趣。在學生進行閱讀的過程中，教師應該及時掌握學生的學習情況和學習興趣，對學生進行差異性的針對性教學，進而有效提升學生的寫作水平。

一、在教學的過程中，引導學生進行課外閱讀

學校是學生進行學習和促進學生進行自主閱讀學習的良好空間。在校期間，教師能夠督促并培養學生的閱讀習慣，并且通過生生之間的良好溝通和效仿，能夠“一傳十，十傳百”的促進學生進行閱讀。所以在校期間，老師可以在班級樹立閱讀角。每周進行課外讀物的更新，還可以讓學生將自己喜愛的讀物放在閱讀角，這樣可以讓學生之間進行交流，達到開拓學生視野的目的。同時老師在講課中，還可以引導學生進行課外閱讀，通過在授課的過程中，進行的對于課外閱讀的推薦，不僅能夠減少學生對于閱讀的抵觸心理，還能夠有效激發學生對于課外閱讀的興趣。例如：在學習漢字“西”時，老師可以進行引導小朋友進行組詞，進而學生會說出“西游記”，這時老師就可以讓小朋友在課后閱讀《小小西游記》這一讀物，讓學生感受到課外閱讀在學習中的運用，隨即增加了學生的閱讀興趣，進而能夠讓學生在興趣的推動下，進行對于課外文章的閱讀，進而有效的提升學生的閱讀量，從而促進學生寫作能力的提升。

又如：在講解《動物王國開大會》這一文章時，讓小朋友分角色進行有感情地朗讀，老師在旁邊進行指導。在表演之后，老師和小朋友進行評選，哪個小組最有感情。評選之后，讓小朋友進行小組討論，在狗熊通知的過程中有什么問題。讓小朋友們探討并給出結論。通過這樣的方式，不僅可以讓小朋友對于課堂教學內容更感興趣，還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強自信心。同時老師還可以引導小朋友進行課外閱讀，比如，動物除了獅子老虎陸地上的動物，還有水中的動物，小朋友可以回家閱讀《海洋動物》，然后通過學習講給老師和其他同學聽。可以用這樣的方式引導學生進行課外閱讀，在增長額外知識的同時，能夠讓學生產生閱讀的興趣。這樣的引導方式能夠有效的促進學生進行閱讀，進而能夠幫助學生提升閱讀量，學生閱讀量的提升對學生的寫作水平起著積極的影響作用。

二、開展活動，促使學生進行課外閱讀

學生因生長環境和家庭教育的不同，進而導致學生的接受能力也有所差別，所以學生對于閱讀的能力和理解水平皆有所差別。但是閱讀對于學生學習語文是一個非常重要的途徑，同時語文的閱讀也是促進學生對語言運用能力提升的最快途徑。因此教師需要清楚掌握每一名學生的閱讀情況和學習情況，因學生的自身特點開展多樣的教學活動，以此促進學生寫作能力的提升。例如：教師可以在班級開展以“傳統文化”為主題的寫作比賽。在寫作的過程中，文章的類型不限，可以進行詩歌的創作也可以進行散文的敘寫。而在準備比賽的過程中，由于學生對于傳統文化的了解程度不夠，所以會促進學生進行大量文章的閱讀，進而了解傳統文化并進行文章的撰寫。教師文章的觀看過程中，能夠清楚地掌握學生的閱讀水平和閱讀量，這樣教師就可以在教學的過程中，引導學生進行對于其喜愛方面的深入閱讀，以及對于其他方面的拓展閱讀。對于文章寫得優異的學生，教師可以進行獎勵，進而可以促使學生認為閱讀寫作是一件能夠實現自我價值的事情，在學生擁有自我認同感的同時，學生會自主加強對于寫作的練習，進而會同過大量的閱讀來提升自身的寫作水平，由此可以培養學生的閱讀能力。同時這樣的教學能夠有效的促進學生課外閱讀量的提升，進而促進學生全方面進行發展。

三、因材施教，推薦不同讀物促進學生拓展閱讀

家長一直陪伴著學生的成長和生活，因此學生拓展閱讀的培養離不開家長的監督和管理。在校期間，采用的是“一對多”的教學，導致教師不能及時針對每一個學生的學習情況進行差異教學。所以教師在促使學生拓展閱讀時，可以先與家長進行溝通，并結合學生的實際學習情況以及學生閱讀的能力，推薦適合學生的閱讀刊物，因此學生可以通過家長的陪伴下，促使學生從被動閱讀到主動閱讀。首先，《語文課程標準》對低年級學生課外讀物的要求，學生應該閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事等，還可以進行淺顯的古詩、兒歌的閱讀，讓學生在閱讀時，感受到語言的優美和情感的變化。其次，應該選擇一些直觀并且能夠清晰表達情感的讀物，這一類書籍能夠很好地吸引學生的目光，并促使學生產生閱讀的興趣。比如《猜猜我是誰》就很適合一年級學生進行閱讀，因為讀物視覺上直觀的畫面、豐富的色彩，都深受低年級學生的喜愛。而這樣的書籍能夠更好地使學生在閱讀的過程中保持注意力。在讀物的選擇上，不應該選擇文字敘述較多的，應該選擇圖畫為主，文字為輔的讀物，這樣在學生看不懂文字的額情況下也能夠理解讀物所傳達的內容，這樣可以更好的激發學生的閱讀興趣。而家長則可以通過教師推薦的書籍，引導孩子進行閱讀，并可以讓孩子給家長講解文本中的故事，以此能夠促進學生的閱讀能力，并能夠有效加強學生對于語言的運用能力，進而能夠加強學生的寫作能力。

結束語：綜上所述，閱讀的過程是一個認知外物與認知自我的過程。閱讀不僅有利于學生學習各種課外知識，還能夠增強自身的文化水平和自信心。通過不斷大量地閱讀，會讓學生養成良好的閱讀習慣和探知欲，這樣便能夠讓學生主動地去認識世界，進而融入其中并找到自我。在學生的閱讀的過程中，學生在不斷加強自身知識的同時，能夠豐富自身的文化程度。同時課外的閱讀量，能夠為學生的寫作提供大量的寫作素材，通過對于文章的閱讀和解析，能夠促進學生對于優美詞句的學習和積累，進而能夠讓學生在寫作的過程中，更好地運用優美的詞句進行情感的表達，這樣不僅能夠有效的提升學生的寫作能力，還能夠提高學生對于語文閱讀的興趣，促進學生文學素養的提升。