小學道德與法治課程實施案例教學法的操作程序

鄭飛

（倉山區教師進修學校小學，福建 福州 350000）

小學道德與法治教師要主動利用案例教學法組織德育教育活動。下面，本文將從課前準備、課中落實與課末總結三個環節來分析小學道德與法治教師如何順利落實案例教學法。

一、課前準備工作：創編案例庫

要想順利實施案例教學法，那么教師就必須要編排合理的德育案例，根據課時內容合理選擇主題案例，利用案例針對性地指導學生總結德育知識。因此，在課前準備環節，小學道德與法治教師要主動創編案例庫，整理豐富的案例資源，以便順利落實案例教學法。

（一）分析課時目標，整理案例材料

我國小學教育是以課堂教學活動為主的，每一節課都有不同的教學內容、教學目標，而案例教學法是服務于課堂教學目標的，所以在選擇案例時，小學道德與法治教師要客觀分析課時教學目標，據此整理案例資源。目前，部編版小學道德與法治教材中在各個單元中也收錄了豐富的案例內容，而這些案例有普遍代表意義，是實施案例教學法的重要載體。但是，除此之外，小學道德與法治教師也要跳出教材內容，通過網絡平臺、生活觀察等活動去整理更多的案例資源，以便根據教學目標合理整合案例資源，讓學生順利實現有效學習。

在“公民的基本權利和義務”備課環節，我就認真閱讀了部編版道法教材，確定了教材所提供的案例資源從各個方面展現了公民的基本權利和義務，但是還不夠具體、全面，所以我便圍繞“公民的基本權利和義務”搜索了網絡資源，以各位名師制作的電子課件、撰寫的教學案例等資源為主，整理了能夠展現我國公民的基本權利和義務的案例內容，圍繞民族平等、宗教自由、言論自由、監督權利、肖像權利等主題，整理了能夠證明我國公民所享有的各類權利的案例。然后，我再以“公民的基本義務”整理了案例內容，旨在據此指導學生探索我國公民的基本權利和義務。

（二）編寫案例內容，確定案例討論方向

在新課改，有這樣一個說法：“創造性地使用教材”，是指教師不可“教條化”地按照教材內容組織教學活動，而是要善用教材，可以根據實際的教學需求去刪減、整合或擴展教材知識。在實施案例教學法時，教師在課前準備整理了豐富的案例資源之后，便要客觀審視每一個案例的教學價值，主要是預設學生在接觸案例之后是否會產生表達欲望、是否可產生思想共鳴、是否可回憶生活經歷等。如果答案是否定的，那么教師便要嘗試編寫案例內容，調整案例的表達方式，讓案例符合學生的認知水平，科學確定案例討論方向，以便在課堂教學過程中順利落實案例教學法。

在“公民的基本權利和義務”備課時，由于網絡資源非常豐富，所以我所收集到的案例資源是非常豐富的，但是一節課的時間有限，所以我就刪減了各個案例，基本上是圍繞一種公民權利、公民義務保留了經典案例，而且為了方便學生理解案例內容，我還改變了案例的表達方式，主要是利用一些人物對話再現案例內容，以便切實吸引學生，讓學生從各個角度總結出我國公民所享有的基本權利、應自覺履行的公民義務。最終，結合教材案例，我便在課堂上組織了案例教學活動，希望學生能夠順利建構法律知識，正確認識中國公民的基本權利和義務。

二、課中實施過程：尊重學生的話語權

通過前期的準備工作，小學道德與法治教師便要利用案例組織課堂教學活動，讓學生積極討論案例主旨，尊重每一個學生的話語權，引導學生自主表達，使其順利建構德育知識，接受道德熏陶。

（一）組建討論小組，優化討論氛圍

我們不得不面對的一個現實問題是，小學生的人生經歷是比較簡單的，而學生的處事態度與他們的真實成長經歷密不可分，所以在分析案例內容時，學生的思維很可能會受限，而這就會直接影響案例討論效果。那么，如何才能讓學生從多個角度發散自身思維呢？小學道德與法治教師可以嘗試組建討論小組，指引學生在小組合作學習活動中表達各種各樣的觀點，在組內進行質疑、批判，創設開放、自由的討論氛圍，為案例討論做準備。

為了科學組建案例討論小組，我就花費了長期時間去觀察學生的言行舉止，分析了學生的交際圈。由于道德與法治課程是以德育教育為主要目標的，而學生所考取的成績并不是評判學生學科素養水平的關鍵依據，所以我就直接將關系和諧、性格迥異的6-7 名學生分到一個小組內，希望學生在討論案例時可以共享個人成長智慧，以便逐步優化學生的德育認知。為了讓學生產生集體榮譽感，我還鼓勵各小組自主起名，并在課前十分鐘內調整了學生座位，保證小組成員可以圍坐在一起，方便學生討論案例。

（二）實現組內討論，總結案例內容

待組建了學生小組之后，教師便要直接解放學生，讓一個小組的學生圍坐在一起，使其積極討論案例內容。當然，小學生的行為自制力不好，很有可能會利用小組討論之際說一些題外話，忽視案例討論任務。對此，小學道德與法治教師便要明確規定小組討論時長，而且還要在教室內巡視，檢查各小組的討論效果，既要在恰當的時機協調組內矛盾，也要恰到好處地介入個別小組的討論活動中，幫助對方調整討論方向，總結案例內容。

在“公民的基本權利和義務”的課堂教學過程中，我就利用多媒體課件展現了各個案例，而且還區分了案例主題，即“公民的基本權利”、“公民的主要義務”，然后便讓各小組討論各個案例內容，要求學生根據案例主人公的行為分別總結我國公民的基本權利和義務。在小組討論時，各小組應選出一名成員專門負責記錄討論結果，且組內每一個成員都要珍惜發言機會，不可被動等待其他成員總結出現成結論。為了讓各小組產生緊迫感，我還規定了案例討論時間，即15 分鐘，如果在特定時間點下大多數小組都并未完成討論任務，那么我會適當延長討論時長。這就可以起到監督、督促的作用，即便有的學生不夠自覺，想說題外話，但是卻會在同伴的監督與管理下重新進入德育探究狀態。無疑，這種做法就很好地保障了學生的主體學習行為，而且還能培養學生的自我管理能力，優化課堂管理效果。

（三）組織案例展示，歸納案例思想

小組討論雖然十分重要，但是小組內部所總結出的案例內容也有可能存在盲區，而且教師也難以準確了解每一個小組所總結出的案例結論、討論效益，所以需要通過案例展示活動去檢測各小組的案例討論效益，而且還要幫助各小組揚長避短，共同歸納案例結論。為此，小學道德與法治教師便要在課堂上組織案例展示活動，引導各小組總結案例內容，歸納案例主旨，以便切實優化學生的德育認識。

當各小組普遍完成了組內討論任務之后，我就要求各小組展現案例結論。一般情況下，我會按照一組主講、其余小組補充或反駁的程序組織展示活動，以免浪費課堂時間，而本班學生也十分熟悉這一教學環節，所以會爭先恐后地爭取發言機會。為此，我則會公平對待，選擇最先舉手的一個小組，讓這個小組率先發言，展現案例結論，而其余小組可就異議提出不同想法，全班同學便可由此展開主題辯論，再次閱讀、分析案例內容。

三、課尾升華環節：總結案例主旨

在小學道德與法治教學過程中組織案例討論活動只是一種教學手段，目的是要讓學生從更加具象的角度歸納德育概念，使其接受德育熏陶，所以案例討論活動最終還需回歸生活、現實，教師也需指導學生歸納案例主旨，引導學生警醒自我，反思生活。

（一）教師歸納，回歸教材

待學生以小組討論、組際展示活動分析、討論了案例內容之后，小學道德與法治教師便要及時展現自己的專業素養與人生經驗，幫助學生歸納出案例的主題思想，回歸教材知識，闡述具體的德育觀點，明確是非觀念，讓學生接受德育熏陶。當然，為了方便學生理解，教師在歸納案例主旨、回歸教材概念時，要盡量使用簡潔、準確與具體的語言，不必一味宣傳大道理，讓學生快速接受德育概念。

在“公民的基本權利和義務”課上，通過小組展示，本班學生都從休息權、物質幫助權、平等權、財產權、人身自由權、勞動權等多個角度總結出了我國公民所享有的基本權利，也歸納出了我國公民必須履行的基本義務，即遵守憲法與法律、保守國家秘密、愛護公共財產等等。為了幫助學生有效記憶本課知識，我也直接在黑板上列出了知識框架圖，分別歸納了我國公民的基本權利和義務，回歸道法教材，規范了學生的表達方式。

（二）遷移現實，警醒學生

通過案例討論與總結，小學生也能明白是非對錯，但是卻不一定能夠聯系自己的成長經歷，而這就影響著本學科的德育教育效果，難以真正對學生產生積極輻射，不利于優化學生的道德行為習慣。因此，在課末升華環節，小學道德與法治教師要主動關聯現實生活，讓學生反思自己的生活經歷、行為表現，警醒學生、啟發學生，監督學生自覺遵守道德行為規范，真正改變學生，強化德育教育的現實影響。

在“公民的基本權利和義務”的課末，我就通過幾組照片展現了本校學生不愛惜公共財物、在公共場所大喊大叫、隨意插隊、破壞花草樹木等不良行為表現，據此指導學生反思自己是否自覺履行了公民義務。本班學生或多或少都存在一些不良行為表現，但是他們卻沒有勇氣承認自己的不足。于是，我就告訴學生，每一個中國公民都要自覺履行公民義務，學生之前并不了解我國公民的基本義務，所以有情可原，但是在未來的成長過程中，學生必須要自覺履行公民義務。

總而言之，在小學道德與法治教學過程中組織案例教學活動可以提供豐富的感性材料，有利于指導學生反省自身，使其通過案例分析建構德育知識。因此，小學道德與法治教師要在課前準備環節整理、編寫案例資源，在課堂上利用案例資源去發展學生的德育認知，遷移現實生活，及時警醒學生，從而切實豐富學生的德育認知經驗，優化本課程的育人效果。