論如何在小學語文教育教學中滲透德育教育

董晶

（吉林省榆樹市新立鎮青頂中心小學校，吉林 長春 130400）

我們都知道，不管是日常交流還是學習其他學科，都是離不開語文學科，可以說語文學科是一切學習的基礎，而且語文學科的最大特點就是具有一定的開放性和思想性，這對教師來說，通過語文課堂教學開展德育教育是一個不錯的方式，既能夠有效提升學生的綜合素質，又能夠促進學生良好品德的形成。然而，在當前的語文教學中，大部分語文教師對德育教師并沒將德育教育重視起來，也沒有深入挖掘過教材中蘊含的德育內容，使得語文課堂教學很難達到預期的效果，學生也完全意識不到良好的品德對自身發展的重要性。對此，小學語文教師要不斷創新教學方法，將德育的內容與小學語文進行緊密融合，在培養學生文化素養的同時更好地提升學生的道德品質。在實際教學中，教師可以通過識字、閱讀、寫作等多個方面對學生進行德育內容的滲透，讓學生既能夠感有一個良好的學習體驗，又能夠在潛移默化中使自身的道德素養得到升華，進而具備高尚的品格。

一、小學階段教師開展德育教育工作中存在的問題分析

（一）教學方式落后，缺乏多元的教學

在對小學德育教學工作的調查中不難發現，當前的教學模式仍然在很大程度上被傳統教學模式所影響著。德育工作的主要作用也沒能被發揮出來，大部分教師仍然認為對學生進行德育培養只是依靠不斷的說教，這也是簡單的觀念灌輸。長此以往，學生也很難對德育有更深的體會，只停留在教材的一些概念和事例上，更做不到將德育觀念轉變成德育行為。所以，落后的方式是很難取得有效的德育效果的。

（二）過于注重形式化，偏離生活實際

時代在變，教學的需求也會隨之改變，而德育教育的側重點會有所改變。教師在實際管理中，經常出現偏離實際的現象，沒有結合當前社會的發展形勢，也完全忽略了學生的特點，一味地講解德育的基本內容和理念。最終使得初中生的德育教育淪為了一種形式，對學生的發展也起不到太大作用。

（三）單向教學，師生之間缺乏溝通

當代社會，不管是企業管理還是教育教學，都在提倡“以人為本”的理念。因此，作為教師，更要放低姿態，將學生主體作為工作的中心點，并加強與學生之間的溝通交流。教師要改變以往“一言堂”的教學形式，多觀察學生的動態，將一些符合學生的德育內容與班級管理有機結合起來，使德育工作的開展更有針對性，這樣德育工作的效率自然而然也會提升。

二、小學語文教學中滲透德育教育的方式與內容分析

深入挖掘教材中蘊藏的德育內容，開展德育教育。作為小學語文教師，首先要做到的就是對教材的深入研究，并在相關的文章內容中有效挖掘出蘊藏在其中的德育內容，并將其與語文課堂教學進行有效結合，讓學生在學習中能夠深刻體會到德育對其未來發展的意義，并有效地促進學生品德與能力的共同進步。

（一）融合教材能容，擴大學生的知識層面

新課程改革實施以后，小學語文教材中，每個單元的內容都會圍繞一定特定的中心思想，因此教師在教學前也要深入挖掘教材中潛在的知識內涵，給學生營造一種積極的學習體驗。例如，教師在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時，要考慮到小學生的認知范圍，真正到過西沙群島的學生很少，所以對其環境也沒有任何概念，對此，教師可以借助一些網絡資源，給學生整理出一些關于西沙群島風景的視頻和圖片，在課堂上分享給學生，而且還可以融合一些與視頻相關的音樂，突出文章的主題，讓學生能夠有身臨其境的感覺，進而去挖掘一些文章背后的故事。在學生進行閱讀之前，教師可以先給學生設置幾個問題，讓學生能夠帶著問題進行朗讀。如西沙群島的地理位置，然后在向學生講解一些地理的相關內容，讓學生了解我國更多的旅游勝地，進而擴寬學生的知識層面，促進學生的全面發展。

（二）體會故事魅力，促進學生汲取正能量

在小學語文教材中，也涉及到一些正能量的小故事，學生通過學生這部分的內容，能夠更加深刻地了解文章中的一些人物形象以及其思想情感，讓學生能夠在他們身上學到更多積極向上的東西，體會人物所具備的高尚情操，并對他們所抒發的情感有所感悟。例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師就要重視對文章中人物細節的描寫，讓學生對這些詞句展開深入分析，使其能夠在學習的過程中被其中的人物精神所熏陶。

（三）感悟文章細節，融入親情教育

語文教師在實際教學中，要引導學生學會對文章中的細節部分進行剖析，并能夠通過這些細節體會文章中所透露出的真情實感。例如，在進行《地震中的父與子》這篇課文的教學時，教師要讓學生在閱讀的過程中，品味一個父親在遇到災難的時候會有怎樣的舉動。教師就可以和學生之間進行一些互動，并給學生留出一些時間讓學生想一想自己相對父親說得說，大部分同學都會一樣父母能夠有更多的時間陪伴自己。這時候，教師就可以給學生布置一個課后小作業，將自己想對父母說的話都寫下來，然后交給老師，再由教師在學生不知情的情況下交給學生的家長。通過這樣的方式，也能讓父母深刻地了解到孩子的心之所想，增進了父母與孩子之間的情感交流，這對學生的成長是非常有利的。

三、小學語文教育教學中滲透德育教育的有效途徑

（一）在名家介紹中滲透德育故事

小學語文教材收錄了多種題材的課文，其中還有大量關于名家的介紹，對其著作以及生平，都進行了十分詳細的闡述，任課教師在講解課文時，就可以以此為切入點滲透德育理念，通過為學生講述歷史文化名人的偉大事跡，為學生學習成長樹立楷模，使他們成為一個有思想有文化的人。具體來說，教師需要在課堂教學前期，整理出課文中有關名家介紹的內容，再采用適宜的辦法，生動的語言，以此吸引學生的注意力，使他們自發地在小組中進行討論，借助此種策略，小學生既能透徹深入地理解課文知識，也能學習到名家的美好品質，從而實現以智育促德育。以《有的人——紀念魯迅有感》為例，這篇課文描寫的是我國著名的文學家、思想家——魯迅先生，他是中國現代文學的奠基人，在多個領域皆有重大貢獻，教師可以此作為切入點，開展“我來講故事”活動，每三人為一學習小組，要求學生在小組內進行分析討論，并在互聯網上查閱資料，歸納整合并創作出故事腳本，再以分角色重現故事情節的方式，還原魯迅先生的生平，引入其在文學創作領域做出的貢獻，從而滲透“熱愛祖國、敢于直言”的精神品質，使小學生在學習過程中，敢于發出不同聲音，給出不同見解。

（二）在識字教學中滲透德育內容

在小學階段學習語文的過程中，識字是一個很重的組成部分，也是一個很基礎的學習環節，教師在開展識字教學時也能夠向學生滲透一些的德育的內容。例如，教師在進行筆畫部分的教學時，也能夠有效開展德育內容的滲透。教師首先要引導學生仔細觀察這些字的特征以及文字的結構，體會中國文化的博大精深。之后教師可以讓學生以合作組的形式進行討論，引導學生發現文字的形態與其所蘊含的意義之間的關系，把寫字與為人處世進行結合，進而幫助學生在學習漢字的同時也能感悟出一些生活的哲理，并能夠促進同學之間的和諧相處。例如，在教學“打”這個漢字時，教師要先帶領學生進行正確的朗讀，然后對其結構進行分析，之后教師可以提出幾個相關的問題，如“同學們知道這個字的含義嗎？這個字要怎么組詞呢？”學生也會想到“打罵”“打架”的動詞語，教師在對學生的答案進行肯定的同時，也會告訴學生如果在平時生活中和他人打架、罵人都是不對的。通過這樣的方式，對小學生開展思想品德教育，既能夠提升學生的道德素養，又能夠使識字的教學變得輕松簡單，讓學生在學習的同時獲得更多的快樂。

（三）在寫作教學中滲透德育教育

除去基礎部分，小學語文中最重要的兩個部分就是閱讀和寫作，其中寫作也是對學生開展德育教育的一個最直接途徑。在寫作教學中，學生能夠通過自身的語言儲備將自己的心之所想以文字的形式表達出來。眾所周知，閱讀是一個吸收的過程，而寫作則是傾吐的過程，要想提升學生的寫作能力，其前提和基礎是要進行大量的閱讀，并在閱讀的過程中，學習其中的修辭手法以及寫作技巧，對其中的情感進行挖掘。此外，在開展作文教學時，教師要重視起生活化教學的重要性，讓學生在寫作的過程中能夠與自己的日常生活進行聯系，獲取更多的寫作素材，教師也可以組織學生參加一些社會實踐活動，讓學生能夠更真切地感受生活。此外，可以鼓勵學生觀看一些社會事件，并每天寫一篇日記。例如，在以“我眼中的正能量”為主題的寫作教學中，教師可以給學生搜集一些“平民英雄”的短片，讓學生進行觀看，并從中體會這些英雄人物所具備的正能量，同時在日常生活中也要積極發現自己身邊的優秀事跡，并能夠有效地將這些素材融入到自己的寫作內容中，將其作為自己學習的榜樣，激勵自己不斷前進。

（四）開展語文課外活動，滲透德育內容

素質教育要求學生能夠全面發展，因此在教學中，教師也要注重學生理論與實踐的結合。語文學科開展實踐活動，對提升學生的語文素養也是很有幫助的，在促進學生牢記大量語文知識的同時，還有利于對學生進行德育內容的滲透。對此，語文教師在進行實踐活動內容的設計時，要充分考慮到小學生的特點和需求，選擇一些積極向上又能夠取得很好成效的實踐內容，進而促進學生良好品德的形成。例如，教師可以組織學生進行一些朗讀比賽、辯論賽等，并在實踐的過程中融入些德育的相關內容，這樣既能夠讓學生在活動中開闊自己的視野，又能夠提升自身的道德品質。此外，也可以開展一些與傳統文化有關的實踐活動，讓學生在搜集資料的同時，深入了解我國的傳統文化，進而有效提升自身的民族自豪感和歸屬感。

四、結束語

總而言之，語文學科是中國文化傳承的重要載體，其中涵蓋了多元化的德育內容。語文教師在開展德育教育的過程中，也要充分結合當前教育改革的趨勢，對教材進行深入剖析，不斷挖掘建材中潛在的德育觀念。對小學生的德育教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的過程，在不知不覺中給學生帶來積極的影響，提升小學生的道德品格。