醫(yī)學(xué)高校“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育有效路徑開展研究

鄭直

（贛南醫(yī)學(xué)院校團委，江西 贛州 341000）

引言

當今世界格局正面臨著前所未有之大變革，人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息、生物技術(shù)等新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在積聚力量，催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。給全球發(fā)展和人類生活生產(chǎn)帶來翻天覆地的變化，也對我國，乃是世界的發(fā)展帶來的巨大的挑戰(zhàn)。面對新形勢，我國將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)的優(yōu)先戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為推動國家發(fā)展、民族振興的重要支撐。醫(yī)學(xué)高校作為教化育人的前沿陣地，大力推進創(chuàng)業(yè)教育落地、落實是應(yīng)有之義，也是必要之需。為解決醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)業(yè)教育“為何教、教什么、如何教”的關(guān)鍵性問題，課題組圍繞“地方性醫(yī)學(xué)院校‘創(chuàng)業(yè)學(xué)院’建設(shè)路徑探索”對國內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)成功經(jīng)驗進行總結(jié)與分析，立足我國國情，聚焦“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)社會”，探索出以創(chuàng)業(yè)課程體系為主體，以創(chuàng)新型專業(yè)化教學(xué)隊伍、濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍、豐富實踐教學(xué)為“三翼”，以頂層設(shè)計、監(jiān)督管理、校社企合作為保障的醫(yī)學(xué)高校“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育有效開展路徑。

一、醫(yī)學(xué)高校“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育有效開展路徑

（一）建立健全適宜創(chuàng)業(yè)教育特點的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”運行機制

目前我國高校建設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的模式主要分為三種，其一為無實質(zhì)性組織機構(gòu)，由創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組召集學(xué)工、招就、教務(wù)處、教育管理等部門制定創(chuàng)業(yè)教育方案，容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育因陷入波浪式怪圈而無法落地；其二為新建獨立二級學(xué)員或者依附商學(xué)院建立，存在其他學(xué)院參與度偏低的問題；其三為新設(shè)職能處或依托學(xué)工、就業(yè)能部門建設(shè)，無法全面整合各部門育人資源。鑒于此，考慮到醫(yī)學(xué)高校特色學(xué)科的發(fā)展及創(chuàng)業(yè)教育需求，建議依托專業(yè)的運作團隊，通過社會贊助、合作等多渠道籌集資金建設(shè)非實體性但有形運作的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”[1]。

構(gòu)建由理事會領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，以院長為責(zé)任主體，以教學(xué)指導(dǎo)委員會為指導(dǎo)，以戰(zhàn)略資訊專家委員會為支持的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”組織架構(gòu)。“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”領(lǐng)導(dǎo)班子負責(zé)處理學(xué)院日常事務(wù)，具體包括辦公、教學(xué)、招生、孵化等；教學(xué)指導(dǎo)委員會既有校內(nèi)教務(wù)處、研究生院等教學(xué)、實踐指導(dǎo)部門代表，又包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等校外單位代表，負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育研究、課程體系建設(shè)等；戰(zhàn)略咨詢專家委員會為外聘機構(gòu)，主要負責(zé)規(guī)劃“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”發(fā)展。

（二）構(gòu)建全覆蓋、分層次、重銜接的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是創(chuàng)業(yè)教育實施的載體。近年來，高校創(chuàng)業(yè)教育課程獲得了長足的發(fā)展，除引入國外專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，部分高校根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略、特色學(xué)科等構(gòu)建了校本課程。但需要注意的是，當前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生企業(yè)管理能力的培養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)精神的傳遞、創(chuàng)業(yè)思維的塑造等有所忽視。為此，建議醫(yī)學(xué)高校“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”構(gòu)建覆蓋學(xué)生所需創(chuàng)業(yè)知識與技能，具有層次性且銜接實踐、社會的課程體系，如下表1 所示：

（三）建設(shè)全鏈條、體驗式的教學(xué)體系

“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”教學(xué)以集中學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練及實踐三種模式為主。

其一，上述七大模塊課程中，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識部分采用集中學(xué)習(xí)及拓展訓(xùn)練模式，在教學(xué)時鼓勵教師采用案例教學(xué)法、體驗教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，遵循以學(xué)生為主體。以學(xué)為中心的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在開放、共享、包容、和諧、平等的集中學(xué)習(xí)氛圍中形成創(chuàng)業(yè)經(jīng)營哲學(xué)思想[2]。

其二，實踐教學(xué)分為教師指導(dǎo)型實踐及學(xué)生、小組自主實踐兩種模式。一是學(xué)生利用寒暑假時間，在教師的指導(dǎo)與推薦下進入創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行見習(xí)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)共同成長，親身體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，在提升學(xué)生對我國中小型企業(yè)認識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；二是依托政府、行、企、社、校聯(lián)合組織開展實踐活動，具體包括三大類：（1）開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，按照創(chuàng)業(yè)企業(yè)實際統(tǒng)籌流程組織競賽，按照實戰(zhàn)要求選拔團隊，聘請行業(yè)領(lǐng)軍人物及資深專家擔(dān)任評委；（2）邀請區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)骨干進入校園為學(xué)生講解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)案例，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，并邀請校友分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)精神；（3）舉辦創(chuàng)業(yè)交流項目，加強與本土市場的融合，為學(xué)生提供交流創(chuàng)業(yè)信息的平臺。

（四）營造爭創(chuàng)新、爭進取、爭素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)質(zhì)量不應(yīng)以創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率為唯一衡量標準，而是要使學(xué)生盡可能親身體驗創(chuàng)業(yè)過程，從中確定自身未來創(chuàng)業(yè)目標，或在體驗后明確自己不具備創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)與興趣，轉(zhuǎn)而投入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中。為此，“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”應(yīng)明確自身的定位，以通過創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)生創(chuàng)新思維、進取精神、綜合素質(zhì)為目標。

其一，借助校園媒介，如校園廣播、校園報刊以及新媒體平臺加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度，通過振奮人心的創(chuàng)業(yè)人物、事跡等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動因。同時，依托院系創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)園地，學(xué)習(xí)小組，將創(chuàng)業(yè)精神滲透至學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中。

其二，依托校慶等節(jié)日與紀念日開展創(chuàng)業(yè)主體活動，如請學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展與革新歷程，以微電影、微紀錄片等形式記錄下創(chuàng)業(yè)企業(yè)每一個進步。學(xué)院則將優(yōu)秀作品發(fā)布在門戶網(wǎng)站、新媒體賬號上，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果可視化，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱情。

二、醫(yī)學(xué)高校“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育有效開展的保障措施

雖然文章所述的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”不占樓、不占編，所招收的學(xué)員也不涉及學(xué)籍與院系的調(diào)整，但由治理到運作皆以獨立學(xué)院為標準，因此需要頂層設(shè)計、政策制度及監(jiān)督管理的支撐。

（一）強化頂層設(shè)計

首先，完善“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”頂層制度設(shè)計，明確“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”責(zé)任主體及應(yīng)當履行的職責(zé)。高校黨委及各院系黨組織在“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)中具有政治優(yōu)勢，并且起到引導(dǎo)、指導(dǎo)與增值等作用，需要肩負起“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)的主要責(zé)任，明確“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”的意義與目的、推進“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”與院系黨建及校園文化的縱深融合。同時，校長及分管創(chuàng)業(yè)教育的副校長及副書記是“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，需要按照黨委制定的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)規(guī)劃做好方案的組織與實施工作[3]。此外，高校教學(xué)系部、教務(wù)處、學(xué)生工作等部門需要在“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌下，組織課程教師參與教研、培訓(xùn)、成果展示等活動，將“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”融入課程目標設(shè)計、課程實施環(huán)節(jié)設(shè)置等各個方面，以完善的頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃為教師實現(xiàn)課程育人提供支撐力量。

其次，將“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)的目標細化為考核指標，如教師育德能力、教師言行一致的教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)生滿意程度、學(xué)生實戰(zhàn)狀況等等。與此同時，針對不同學(xué)科課程組織開展培訓(xùn)及教研活動，引導(dǎo)教師以集體教研為主要形式對“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”資源開發(fā)等進行深入研究，形成初步的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”方案并實施，采用課堂觀摩、學(xué)生課堂行為量表等方法與工具實時評估創(chuàng)業(yè)教育方案可行性，在不斷調(diào)整、修繕后形成創(chuàng)業(yè)教育教研成果，經(jīng)學(xué)校黨委、校長等責(zé)任主體評估后在全校推廣試行，將學(xué)期末評估納入教師考核中。除此之外，將考核結(jié)果與教師薪酬、晉升等掛鉤，倒逼課程教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)、育人能力。

（二）構(gòu)建教師+講師+導(dǎo)師學(xué)院課程教學(xué)隊伍

“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”采用靈活的招聘政策從校內(nèi)外選拔能夠勝任出創(chuàng)業(yè)教育課程的教師、講師及導(dǎo)師[4]。與此同時，在學(xué)院內(nèi)部允許并鼓勵教師輪崗，注重理論課程與實踐課程、社會的縱深融合，將七大模塊課程結(jié)合為有機整體。完整講授一門課程的教師可由校內(nèi)外選拔，不僅要求其具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力、了解經(jīng)濟市場發(fā)展形勢、明確創(chuàng)業(yè)教育目標及實施方法，還需要其掌握基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與技能；在專題研討中為學(xué)生分析案例、開展拓展性訓(xùn)練的為講師；負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐與實戰(zhàn)的為導(dǎo)師，分享經(jīng)驗的同時幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。

（三）深化校社合作

除政府、企業(yè)、行業(yè)外，社區(qū)及社會也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的重要陣地。以社區(qū)為例，學(xué)校定期開展義診、扶貧等社會實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感，深入基層醫(yī)院也可以使學(xué)生切實了解我國醫(yī)療體制改革相關(guān)內(nèi)容，以此為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)新思路。除此之外，義診與扶貧活動能夠培養(yǎng)學(xué)生奉獻精神，對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

（四）加強監(jiān)督管理

加強對“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)及創(chuàng)業(yè)教育課程事實效果的監(jiān)督管理，建立系統(tǒng)性課程評價體系、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費監(jiān)督體系、教育質(zhì)量評估體系等。一方面，醫(yī)學(xué)高校需要綜合考察“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容是否與社會實際對接，是否對學(xué)生實施思想政治教育，是否為學(xué)生提供必要的政策咨詢及資金支持等，是否切實解決學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)中可能遇到的問題；另一方面，“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”需要加強自查自糾，深入分析創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率偏低的原因，從招生開始宣傳正確的創(chuàng)業(yè)理念，保證進入學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)員能夠堅持創(chuàng)業(yè)道路。同時，從教學(xué)實際總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，鼓勵教師、講師、導(dǎo)師交流合作，以此提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

結(jié)束語

醫(yī)學(xué)高校“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”構(gòu)建是一項長期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性、持續(xù)性的工程，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、社會、高校形成合力，廣泛整合創(chuàng)業(yè)教育資源，并集中智慧構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育、當代社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的課程體系，通過集中學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、實踐教學(xué)、實戰(zhàn)指導(dǎo)全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論水平及實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與熱情。與此同時，要進一步完善“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)隊伍，深化校社合作，加強監(jiān)督管理，以此促進“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”規(guī)范化、科學(xué)化、高效化發(fā)展。