應用型大學教師隊伍結構模式的構建與優化

杜鑫森

（新鄉學院，河南 新鄉 453000）

隨著高等教育普及的實現，無論是在理論上、實踐中，還是在國家分類指南的政策中。我國的高等教育分為三類：學歷高等教育，應用高等教育和高等職業教育，劃分方法已成為高等教育前沿的共識。學術型高等教育與應用型高等教育的主要區別在于高等教育培養具有特殊能力的人。是提供直接生產和生活服務的領先、直接使用的人才。應用型大學在教學應用中必須體現科學研究和社會服務的教育功能。

一、應用型大學師資隊伍建設及基本結構

“教師團隊結構”是指學校教學的群體中具有不同特點的人員的配置和構成。“教師團隊結構模型”是指有一定規律可循、可在一定條件下推廣的“教師團隊結構”范式。根據應用研究的特點，這項研究提出了一個新的思路，應用型大學師資“雙結構”與“三要素”。“雙重結構”由一個共同的結構元素和一個特定的結構元素組成。通用結構要素是高校教師隊伍建設的總體要求。也是教學質量的根本保證。包括學術歷史/學位結構，職位結構，年齡結構，學術關系結構，學科專業結構和其他元素本研究。根據應用研究要求的特殊性提出了特定的結構要素。它擴展了一般結構要素并填補了反映應用大學學院結構特殊性的空白。由體驗結構和應用能力結構組成。并構成結構、一般結構要素和具體結構要素。“三要素”構成了應用型大學學院完整、科學的框架。研究人員對常見結構元素中各元素的含量進行了多年研究。并且構成的意思非常明確。具體要素的“三要素”之中體驗結構要素擴展了一般結構要素和二級結構要素的內涵。該結構元素側重于“具有相關領域和行業的實踐經驗”是應用型大學專業教師的入學要求。應用能力結構成分強調專業實踐能力，是應用型大學專業教師必須具備的核心能力。應用能力的結構部分強調兼職教師的角色和來源。應用型大學兼職教師強調了行業組織的專家和技術骨干在學科和能力方面的重要作用。他們是應用大學學院的重要組成部分。

二、應用大學教師隊伍的結構構建

（一）構建應用型大學學院結構模型的概念。

要確保應用型大學院系總體結構的各項要素符合教育部教學水平考核標準和不同地區教育機構對院系結構的要求。所以，優化整體結構為保證應用型大學師資結構中的各種要素，滿足應用型教育的特殊要求，應注意以下幾點：

1.“工業企業的專業實踐經驗”應考慮作為申請大學教授的申請條件之一，優先考慮接受過來自國際發達國家和地區的教育的師資力量。一項對高校教師專業招生制度的比較研究表明，教師在就業前必須有大約5 年的專業實踐。而我國高校教師在進入工作崗位時更強調學歷水平，基于對國內外現狀的分析。結合應用型本科人才培養計劃。研究提出，具有學前行業組織經驗的教師應占新專業教師的50%左右。這應該是作為補充和完善應用型大學教授的錄取條件。

2.根據教學工作類型。具有申請能力的教師比例各不相同。面向基礎平臺課程和基礎素質平臺課程的專職教師。必須具有較高的知識水平，能夠參與社會實踐和服務。適用于教授應用能力平臺課程的專職和兼職教師。他們更關心他們。具有理論教學和實踐教學的雙重能力具有申請能力的教師比例應相應增加。通過分析不同類型的課程在應用型本科人才培養計劃中，70%以上的專業教師應為申請型教師。實踐教學是應用教育的重要組成部分。注重培養學生適應一線工作的綜合能力和核心能力。因此，所有教授實際應用的教師都應該具備從團隊組成的角度進行專業應用的能力。

3.有必要包括全職和兼職教師。并保持適當的比例保證學校師資隊伍的相對穩定考慮到教師應用教育的特殊要求確定全職和兼職教師的適當比例很重要。確定專職教師和兼職教師的最佳比例，一方面要考慮課時的比例。“平臺應用能力”作為教師的選拔標準之一，在班級應用的專職本科人才培養計劃，另一方面，我們必須考慮“應用能力平臺”課程中的任何課程都是理想的。教師和兼職教師必須參加哪些課程以及這些課程在應用能力。平臺課程從應用型本科人才培養計劃的課程分布看我們可以看到 Foundations Quality Platform 和 Course Foundation Courses 約占總課時的 55%。和應用能力平臺課程學時課程作業（包括畢業設計和實習）約占總課時的55%，占課時的45%，Appability Platform Course 上適合兼職教師的課程約占80%。因此，考慮到我國的實際保持師資相對穩定，借鑒國外經驗考慮確定應用科學學院全職和兼職教師的比例。以下大學專任教師占專兼職教師總數的65%（約65%）2/3）兼職教師占兼職教師總數的35%（約1/3) 同時確保全職教師的基礎課程和應用能力的比例該課程是基于實踐的，70%以上的教師都是兼職教師，在大學申請專業建設和能力培養，然而，當兼職教師。教師資格制度相關配套措施不完善。目前兼職教師的比例應該不會太高，也要控制不能太高。不到10%比較合適，以后逐漸達到35%。

（二）應用型大學學院“雙結構”模式

根據建筑元素應用型大學師資隊伍的“二元結構”，根據應用教育的特點和實踐相結合，打造我國應用型大學師資隊伍，師資隊伍整體結構系統化。提高教師素質的創造和要求角度定義了每個元素的定量標準。開創應用型大學學院教師隊伍的“雙結構”模式。

三、應用型大學學部結構模式特點

（一）強調“具有行業的專業實踐經驗”是應用型大學教授的入學要求之一

如今，應用型大學教師的主要來源，首先是普通高校的醫師和碩士直接工作。第二，普通高校畢業的博士、碩士直接來工作；第三，其他教育體系。來自大學或組織機構的專家被推薦或聘用在校園工作可見，教師的主要來源是應屆畢業生或碩士學位。應用研究上述源碼方法至少有兩個缺點：一是在現有的訓練模型下。典型的大學畢業生幾乎沒有接受過專業培訓或培訓，實際技能和經驗嚴重不足。一般來說教學以知識轉移和接受的方式組織。不能很好地結合理論和實踐且應用能力較弱尤其是剛開學的應屆畢業生，其次，在人才培養模式上，一所普通大學正在發展成為一所學術和研究型大學。他們非常重視基礎知識和基礎理論的學習。而且對應用性和實用性的要求也不是那么突出。目前，應用型大學的教授大多來自普通高校。一般的大學實踐不符合積極的大學教育理念和人才培養模式的要求。應用型大學的特殊性需要教師。尤其是專業的老師應用能力強應用能力是應用型大學教師必須具備的核心能力之一。并且只能在真實的工作環境中參與專業實踐。這是獲得應用程序功能的最佳方式。因此，具有專業實踐經驗是申請應用型大學教授必須考察的條件之一。

（二）強調應聘教師的能力

在實際教育教學活動中不難找到許多教育水平和專業技術職位相同的教師。年齡相近，教學經驗相近有責任感和相似的工作態度他們的教學成果大相徑庭。可見，師資隊伍整體素質提高到一定水平后。教師的適用性水平對教育教學質量也至關重要。應用型大學人才培養的目標強調學生實踐技能和專業意識的實踐。與實踐教學的聯系是應用型大學教學質量的關鍵標志之一。教師除了自身的示范能力外，還應通過規范化的指導和培訓，逐步培養學生的實踐能力。可以看出，作為應用大學的教授他們不僅必須具有較高的教育水平。但也需要有很強的應用能力。為了培養合格的應用型人才應用能力是應用型大學專業教師必須具備的核心能力之一。

（三）建立應用型大學教學師資隊伍結構性改革

為了使應用型大學師資隊伍的結構和內涵具有實用性和廣泛推廣性。為此，我們制定了三種便于實際操作的優化應用型大學師資結構的新機制。重點是關于元素的具體結構在創造方面“三要素”將支持和保障應用型大學學院的良好發展。它真正促進了學科和專業的提升。提高人才培養質量。

1.構建人才引導、體驗結構優化導航機制。積極引進高層次能力優化學制總體結構職位結構年齡結構及教學團隊專業學科結構并強調創建紀律和領導專業團隊打造核心教師隊伍和青年教師隊伍。建設應用大學學部基礎教師將從滿足數量要求轉向實現結構優化。同時按照《教師應用型人才培養》的特殊要求。適時調整人才推薦政策。注重引進應用頂尖人才。并特別注意引入精確的視覺水平。在他們從事的行業中。具有豐富的實踐經驗和教學潛力，具有碩士及以上學歷，專業、高級和技術職位的專業水平，以重組教師經驗。

2.建立激勵約束機制，優化可用性結構。在優化應用大學的獨特院系體驗結構的基礎上，建立了一套激勵約束機制。鼓勵教師在職攻讀學位國內外訪問、學者等；重組知識，提高學術研究水平；同時建立一致的激勵約束機制，鼓勵教師參與組織實踐。社交實踐專業技能培訓等，以培養他們的知識和實踐能力。通過參加培訓教師將擴大他們的視野。了解新技術發展的動態。并了解學生就業的真實工作環境這將提高教學能力和專業實踐。隨著教育教學理念的不斷更新。教師在課堂教學中加入了實踐成果。理論與實踐相結合，改革理論與實踐相分離的專業教學方法，并提高教育教學質量。

3.建立兼職教師任用和管理長效機制并相應調整結構。重點聘用行業和校外企業具有專業技能和教學潛力的兼職教師。優化師資隊伍結構要建立兼職教師的聘任和管理辦法。與大學的產業合作及組織名師講課計劃形成長效任用機制和兼職教師管理建立相對穩定的兼職教師隊伍。并整合兼職教師來源渠道從大學延伸到與社會相關的行業組織。特別強調從行業組織中聘請專家和技術核心，參與學科和學科的創建或從事教學事業。

結語：一個整體的師資隊伍可以由具有較強專業理論背景和豐富教學經驗的教師組成的理論教學團隊組成。另一個實踐教學團隊由具有在組織內工作經驗的教師組成。各種實踐經驗和實踐教學能力這個教練團隊應該是全職和兼職教師。值得注意的是，工業企業聘用的兼職教師并沒有接受過專門的教學技能培訓。而有些人不善于溝通，無法使用標準語言進行教學。即使他們有專業應用的技能。而且在教學過程中也展示了教學技巧不足之處。因此，我們不能簡單地發揮充分實踐的兼職教師的優勢。還需加強兼職教師的教學能力培養并打造一支高水平的兼職教師隊伍。