淺議小學語文課堂教學因材施教策略的具體落實

劉佳

（庫車市第七小學，新疆 庫車 842000）

在義務教育階段，小學語文教學水平關系到國家素質教育的貫徹和推行。一些小學生由于受自身因素和學校辦學水平的局限，學生的綜合素質有待提高，有必要在教學上采取因材施教的做法，這就必須考慮目前一些小學的教學的現狀，探討切實可行的教學策略，提高小學生的語文綜合水平。在過去的教育活動中，因材施教的教學理念也有所涉及，現代素質教育發展環境下，這一教學理論得以強化，由此可以證明這種教學方法的正確性和有效性。在社會不斷發展的前提下，素質教育成為教學改革和發展的重中之重，因材施教能夠有效地推動素質教育的發展，可以根據學生的個體特性來開展針對性的教學活動，在強化學生學習興趣的同時，結合豐富的教學方法來實現教學目標，達成教學效果，這也是因材施教這一教學策略的最終目標。小學語文教師要在明確教學目標的同時，合理的應用因材施教的教學策略，帶領學生結合正確的學習方法感悟知識內容，體會學習重點，最終實現教學質量的根本性提升。

一、根據學生年齡特點因材施教

在過去的教學活動中，主要是以教師的講授為主，在課堂上教師完全以自己的主觀意識為主導開展教學工作，大部分學生會因為個性差別、學習能力水平的不同和知識的接收狀況以及個人專注力等因素的影響，而在接受同一知識內容的同時呈現出不同的反饋。一個班級內不同學生的學習效果自然會有所差別，有些學生在學習過程中會展現出高度的興奮并能最大限度地吸收學習內容，也有的學生會因為理解困難而產生厭學的情緒。現在教學環境下，學生的個性相對明顯，一旦出現厭學情緒，就很難引導其再次投入到學習當中，所以教師要結合過去的教學經驗以及學生的本質特點，將學生進行類別上的區分。要根據學生的不同特點來設置符合其認知水平的教學方案和模式，只有和學生之間實現良好的交流和溝通，才能夠在提升學生學習興趣的同時強化知識的教學水平，進而提高素質教育的整體發展。例如有些低年級學生的注意力時間相對較短且精力旺盛，因為不能馬上適應學校生活，有些學生還會在課堂上出現哭鬧的情況，所以教師可以結合游戲的方式來展開教學，在激發學生求知欲的同時讓其積極主動地參與到課程的學習當中來，以此來掌握更多的知識；中年級學生的注意力已經相對穩定，已經能夠在教師的組織下開展一些有紀律性的學習活動，其自我約束能力也有一定的提升，可以在教師的指導下主動探究知識內容，所以教師可以帶領學生通過角色表演的形式來體會文章的中心思想和人物情感。另外要引導學生結合個體的想象實現思維的拓展，深層次地理解文章的內涵和教學內容的深層次含義；高年級的學生個體思想相對成熟，教師可以主動和學生溝通，在學習的方法、技巧和習慣養成方面了解學生的認知和吸收情況，要結合課內外文章來引導學生主動創新，敢于并積極探索不同的知識內容。

二、結合學生興趣特點因材施教

學生因為個體差異會有著不同的興趣愛好，小學階段的學生的愛好更為廣泛，有的學生愿意看課外書，卻不喜歡上語文課；有的學生愿意參加室外活動，并不愿意在教室內坐著學習；有的學生喜歡文言文和古詩，卻不喜歡現代文章，這些都是十分正常的情況。每一個學生都是有著獨立思考能力和意識的個體，其個人的優點和缺點也共同存在，教師切記不要過度干涉學生的個人喜好，不要完全以成績的提升作為教學的主要目的，這樣反而會偏離素質教育的根本思想。教師要從教學方法的科學化發展過程中和學生主動溝通，引導學生展示自己的優點，在學習語文課程知識內容的基礎上，引入學生所擅長的并且感興趣的相關內容實現兩者的共同發展。教師要重視并尊重學生不同的興趣愛好，要結合學生的個性特點和個人喜好來選擇適合的教學方法開展有針對性的教學活動，教師可以在適當的時候與學生家長聯系，在了解學生興趣愛好的同時選擇合理的因材施教的具體策略，實現教學質量的全面性提升。例如在進行《精衛填海》這一課文的學習時，傳統的教學方法中，教師只需要帶領學生朗讀并了解文章的內容，在初次朗讀后學生難以體會到精衛頑強不屈、不畏艱險的特點。教師可以預先搜集一些和文章內容相關的視頻影像，通過多媒體設備播放給學生觀看，這種寓教于樂的教學形式能夠加強學生的感官感受。另外在了解文章的內容后，可以組織學生進行角色扮演感受精衛無懼無畏的人生態度，這樣能夠在凸顯教學目標的同時，以更具生動性和趣味性的教學方式，來獲取學生對教學過程的支持和配合，在引導學生討論的過程當中深化教學內容的主題。另外教師也可以在課程即將結束或課后的時間，向學生介紹更多的神話故事，來深化并提升教學效果。

三、根據學生能力水平因材施教

小學語文教師要結合學生的觀察、記憶和理解等能力，來分析學生在學習能力方面的差別，結合不同的角度來開展教學活動。因材施教最大的特點是要根據學生的不同特質來進行劃分，進而幫助學生掌握教學內容，減輕學生的學習壓力，教師要在課程開始之前制定詳盡的教學方案和計劃，有規劃地開展科學的教學活動。例如教師可以預先按照學生的學習情況將其分成不同的層次，結合學生所擅長的內容來開展教學活動，有的學生在記憶方面有所擅長，善于背誦古詩文；有的學生理解能力較強，對于閱讀理解的習題分析較為擅長；有的學生語言組織能力較強，對于角色表演類的學習過程相對擅長；還有的學生閱讀量較大，能夠掌握更為全面的課內外知識內容；另外有一些學生本身的學習能力較弱，教師可以將學習能力較強和較弱的學生進行穿插分組，使其能夠在學習的過程中互相幫助促進。除此之外教師也要重視分析并觀察學生的學習情況，對于一些學習能力較弱且未能真正參與到同學互助討論過程當中的學生可以進行單獨的指導，教師要選擇合適的時機主動和這部分學生交流，在降低其心理負擔的同時開展個別輔導。要從平等的角度來和學生聊天溝通，使其更為主動地接受教師的指導性教學，這些教學計劃和目標都需要在教師能夠充分認識學生個體差別的前提下進行，教師要結合學生的不同特質制定周密詳盡的教學計劃和安排，以此來推動教學活動的發展。比如在學習《通往廣場的路不止一條》時教師可以將學生分組，讓其分組討論當我們面對困難時要怎樣做？不同小組派出不同的代表來闡述自身對于該篇文章的理解，教師要讓學生互相點評彼此的優點和不足，最終總結出即使身處困境也要相信只要努力才會獲得成功；要讓學生在討論的過程當中總結出只有懷揣希望和熱情，永遠不放棄，努力去做，就能夠走出另外一條成功之路，以此來深化文章的重點和核心。

結論

因材施教是孔子的一個重要的教育思想，指的是根據學生個性特點、興趣和能力的不同，采取相應的教學策略。因材施教的教學方式之所以流傳至今有一定的道理可循，教師要挖掘各個學生擅長的項目，更好地培養學生的興趣，真正達到素質教育的目標。同時也要對學生進行精準定位，根據實際情況對癥下藥，可以利用學生的喜愛提升學生的學習熱情和興趣開展針對性的教學，實現教學質量的整體發展。