象似性手勢(shì)在特殊型語(yǔ)言障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)中的作用

劉天碧

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

引言：特殊型語(yǔ)言障礙兒童（Children with specific language impairment，SLI）在沒(méi)有感覺(jué)障礙、智力殘疾、神經(jīng)系統(tǒng)診斷或其他發(fā)育問(wèn)題的情況下表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)言缺陷，包括語(yǔ)法和詞匯的緩慢習(xí)得以及語(yǔ)法或詞匯形式的理解和生產(chǎn)有限。詞匯學(xué)習(xí)障礙是其語(yǔ)言障礙的主要表現(xiàn)特征。語(yǔ)言障礙通常伴隨著詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)某個(gè)詞匯含義理解的障礙往往也會(huì)對(duì)包含這個(gè)詞的句子的理解產(chǎn)生負(fù)面影響。大量研究表明，SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)存在缺陷，主要表現(xiàn)詞匯量不足以及各種詞匯語(yǔ)義上的問(wèn)題，這些缺陷甚至可能隨著年齡的增長(zhǎng)而變得更加明顯，在SLI 兒童的干預(yù)中，非語(yǔ)言的干預(yù)措施發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。手勢(shì)作為一種非語(yǔ)言社交媒介，是通過(guò)手部或肢體的動(dòng)作表現(xiàn)的一種體態(tài)語(yǔ)。象似性手勢(shì)（Iconic gestures）作為手勢(shì)類型的一種，以視覺(jué)表征形式傳達(dá)伴隨的語(yǔ)義信息，表現(xiàn)為通過(guò)手部或肢體運(yùn)動(dòng)描述物體的動(dòng)作特征或者運(yùn)動(dòng)軌跡。手勢(shì)語(yǔ)作為口語(yǔ)的一種中介系統(tǒng)，也是一種深刻的交流方式。

目前已有大量研究證明手勢(shì)輔助在SLI 兒童的語(yǔ)言發(fā)展中起著促進(jìn)作用，在SLI 兒童的詞匯學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用，不同手勢(shì)類型對(duì)SLI 兒童促進(jìn)效果存在差異，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)于象似性手勢(shì)對(duì)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響的關(guān)注度還不足，故本文通過(guò)整合象似性手勢(shì)對(duì)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響和象似性手勢(shì)促進(jìn)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)制，梳理了象似性手勢(shì)在特殊型語(yǔ)言障礙詞匯學(xué)習(xí)中的作用。

一、象似性手勢(shì)對(duì)特殊型語(yǔ)言障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響

（一）象似性手勢(shì)

象似性手勢(shì)是指能夠在形式和方式上表現(xiàn)出與伴隨語(yǔ)言意義相關(guān)的意義，以視覺(jué)表征形式傳遞語(yǔ)義信息的手部或肢體動(dòng)作。例如“以張開拍打手臂來(lái)象征一只鳥”。兒童必須能夠識(shí)別手勢(shì)所傳達(dá)的意義才能從手勢(shì)輔助中獲益，相比其他類型的手勢(shì)，象似性手勢(shì)更容易被識(shí)別。研究表明兒童很早就已經(jīng)能從象似性手勢(shì)中學(xué)到東西，Novack 等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在2 歲時(shí)就能從象似性手勢(shì)中捕獲信息，Sekine 等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童3歲時(shí)能夠處理和整合手勢(shì)和聽覺(jué)信息，3.5 到4 歲時(shí)，兒童已經(jīng)達(dá)到能從象似性手勢(shì)中獲得意義的水平。

（二）特殊型語(yǔ)言障礙兒童的手勢(shì)優(yōu)勢(shì)

Stefanini 等人的研究表明，正常兒童的手勢(shì)在被單詞所取代之前，一直起著完善詞匯含義的作用，但是到了28 個(gè)月大的時(shí)候，正常兒童更喜歡口頭表達(dá)而不是手勢(shì)表達(dá)，他們期望有一個(gè)口語(yǔ)標(biāo)簽來(lái)指代物體及其類別，而SLI 兒童更多地利用手勢(shì)表達(dá)口頭語(yǔ)言中沒(méi)有的信息，且相較于單一的口語(yǔ)表達(dá)，手勢(shì)能夠傳達(dá)更多信息。與正常兒童相比，語(yǔ)言障礙兒童更加具有手勢(shì)優(yōu)勢(shì)。Lavelli 的研究考察了15 名SLI 兒童，15 名語(yǔ)言匹配的正常兒童和15 名年齡匹配的正常兒童及其母親在共同閱讀書籍時(shí)產(chǎn)生的手勢(shì)和語(yǔ)言之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相較于正常兒童，SLI 兒童不僅能夠利用更多的手勢(shì)，還能產(chǎn)生更高比例的手勢(shì)。

（三）象似性手勢(shì)促進(jìn)特殊型語(yǔ)言障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)

已有研究表明，在象似性手勢(shì)輔助而不僅僅是口頭教學(xué)條件下，無(wú)論是正常兒童還是SLI 兒童，他們的新詞學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。Vogt 等人以圖片和視頻形式向被試呈現(xiàn)目標(biāo)詞，在伴隨象似性手勢(shì)和伴隨指示性手勢(shì)兩種不同條件下對(duì)正常兒童和SLI 兒童進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)對(duì)被試從詞到圖片的匹配任務(wù)和命名任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論是正常兒童還是SLI兒童，他們?cè)谙笏菩允謩?shì)條件下詞匯學(xué)習(xí)的成績(jī)都更佳，這種優(yōu)勢(shì)在名詞和動(dòng)詞上更加有效。除此之外，Vogt 等人的研究還發(fā)現(xiàn)，象似性手勢(shì)能夠增強(qiáng)兒童的語(yǔ)義學(xué)習(xí)，正常兒童和SLI 兒童都能夠通過(guò)象似性手勢(shì)對(duì)新的詞匯進(jìn)行編碼，以加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)義的聯(lián)系，建立關(guān)于新詞匯的語(yǔ)義知識(shí)。這里值得注意的是，與正常兒童相比，在象似性手勢(shì)而不是其他吸引注意力的手勢(shì)條件下，SLI 兒童更大程度地利用了這種手勢(shì)。

總之，越來(lái)越多的證據(jù)表明，對(duì)于SLI 兒童而言，相較于單一的口頭教學(xué)或其他類型的手勢(shì)輔助，象似性手勢(shì)更能促進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)。

二、象似性手勢(shì)促進(jìn)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)制

象似性手勢(shì)對(duì)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)有多方面的原因，根據(jù)SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)困難主要的兩種解釋——語(yǔ)音工作記憶解釋和語(yǔ)義表征解釋。

（一）語(yǔ)音工作記憶解釋

SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)困難的語(yǔ)音工作記憶解釋認(rèn)為，語(yǔ)言障礙兒童存在語(yǔ)音工作記憶缺陷，他們對(duì)于語(yǔ)音表征和語(yǔ)義之間的聯(lián)系薄弱，且語(yǔ)言是按順序編碼的，使得他們的語(yǔ)言表達(dá)形成特別困難，加之記憶痕跡衰退，造成了他們?cè)~匯學(xué)習(xí)上的困難。

與口語(yǔ)教學(xué)不同的是，手勢(shì)是一種綜合的視覺(jué)呈現(xiàn)，象似性手勢(shì)在口語(yǔ)信息中增加了更多視覺(jué)特征，這些視覺(jué)特征能夠加強(qiáng)記憶痕跡，幫助SLI 兒童進(jìn)行概念理解。研究表明，編碼手勢(shì)能夠促進(jìn)記憶。Tellier 在考察手勢(shì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言記憶影響的研究中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手勢(shì)組的兒童對(duì)外語(yǔ)詞匯的記憶顯著多于圖片教學(xué)組。更重要的是，編碼有意義手勢(shì)比編碼無(wú)意義手勢(shì)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的記憶效果。Feyereisen 將被試分為兩組，告訴他們要進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組被試對(duì)于伴隨手勢(shì)句子的回憶和再認(rèn)都要好于沒(méi)有手勢(shì)的句子，且有意義手勢(shì)組的被試回憶和再現(xiàn)的成績(jī)相較于無(wú)意義手勢(shì)組會(huì)更好。Wing 等人比較有意義手勢(shì)和無(wú)意義手勢(shì)產(chǎn)生的記憶效果的實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，與無(wú)手勢(shì)條件下的詞匯學(xué)習(xí)相比，對(duì)象似性手勢(shì)的編碼促進(jìn)了成人和兒童的詞匯學(xué)習(xí)，且成人在象似性手勢(shì)和節(jié)拍手勢(shì)條件下的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高，但是兒童在節(jié)拍手勢(shì)中卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種記憶效果。

綜上，象似性手勢(shì)在視覺(jué)空間下的優(yōu)勢(shì)能夠加強(qiáng)SLI 兒童在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的記憶痕跡，且相較于其他類型的手勢(shì)有更強(qiáng)的記憶效果，即促進(jìn)SLI兒童的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)義表征解釋

SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)困難的另一種解釋——語(yǔ)義表征解釋的相關(guān)理論認(rèn)為，SLI 兒童能夠形成對(duì)詞語(yǔ)的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，但是由于語(yǔ)義表征方面的困難，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行激活和檢索時(shí)出現(xiàn)偏差或形成不完整的語(yǔ)義表征。

對(duì)于SLI 兒童而言，使用其他語(yǔ)義線索比使用詞形句法等來(lái)推斷新學(xué)詞匯的語(yǔ)義更加輕松。象似性手勢(shì)能夠補(bǔ)充口語(yǔ)中缺失的語(yǔ)義，提高SLI兒童對(duì)詞匯的理解力。Raedy 等人的研究發(fā)現(xiàn)，聽眾會(huì)對(duì)講話者的手勢(shì)所傳達(dá)的信息進(jìn)行信息理解和編碼，并將手勢(shì)的信息整合到他們形成的講話者傳達(dá)信息的心理表征中，手勢(shì)能夠幫助聽眾完整理解語(yǔ)義。McNeill 等人的研究中，當(dāng)要求被試復(fù)述由一個(gè)在演講中伴隨手勢(shì)的演講者給他們講的故事時(shí)，被試把只在演講者的手勢(shì)中傳達(dá)的信息融入到他們自己對(duì)故事的口頭復(fù)述中，對(duì)聽眾的采訪發(fā)現(xiàn)，他們不知道手勢(shì)信息的來(lái)源，他們通常會(huì)報(bào)告說(shuō)演講者在演講中傳達(dá)了這些信息。以上研究表明，盡管沒(méi)有提醒聽眾注意講話者的手勢(shì)，他們也能捕獲到講話者手勢(shì)中傳達(dá)的信息，形成對(duì)語(yǔ)義的完整理解。

此外，詞匯語(yǔ)義的形成是一個(gè)多通道的表征存儲(chǔ)于記憶當(dāng)中的過(guò)程，語(yǔ)義表征是生物過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的結(jié)合，而不是一種獨(dú)立的心理表象或抽象符號(hào)。根據(jù)具身認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，身體體驗(yàn)與認(rèn)知之間存在強(qiáng)烈的聯(lián)系。在SLI 兒童的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中引入象似性手勢(shì)進(jìn)行輔助，除了視覺(jué)和聽覺(jué)通道的信息編碼，還增加了手部運(yùn)動(dòng)和肢體運(yùn)動(dòng)，相較于單一的口頭教學(xué)，能夠讓兒童進(jìn)行更加豐富的語(yǔ)義信息編碼。

三、總結(jié)和展望

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前的研究還存在一些問(wèn)題，未來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)方面展開：

第一，目前對(duì)于SLI 兒童如何解碼象似性手勢(shì)尚不清楚，未來(lái)的研究探索哪些神經(jīng)機(jī)制或者手勢(shì)中的哪些信息提供了幫助。

第二，詞性可能是SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口。已有大量研究發(fā)現(xiàn)，SLI 兒童的動(dòng)詞學(xué)習(xí)比名詞學(xué)習(xí)更加困難，因此未來(lái)的研究可以更深入的探索，即在象似性手勢(shì)條件下，SLI 兒童對(duì)于不同詞性的詞匯學(xué)習(xí)是否采取了相似的加工方式。

最后，前人的研究中發(fā)現(xiàn)，在手勢(shì)輔助下，SLI 兒童不僅能更大程度的利用手勢(shì)，還比正常兒童產(chǎn)生了更多的手勢(shì)，這種兒童自發(fā)產(chǎn)生手勢(shì)的情況，對(duì)于他們的詞匯學(xué)習(xí)乃至語(yǔ)言發(fā)展是否有不同效果尚不清楚。在目前象似性手勢(shì)輔助SLI 兒童詞匯學(xué)習(xí)的研究中，只對(duì)主試的手勢(shì)進(jìn)行了控制和編碼，未來(lái)的研究可以從兒童的手勢(shì)入手，考察SLI 兒童在不同手勢(shì)條件下的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)是否有差異。

同時(shí)，通過(guò)本文的梳理也為SLI 兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練提供了教學(xué)啟示。在SLI 兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合象似性手勢(shì)在視覺(jué)空間下的優(yōu)勢(shì)，以建立更深刻更多樣的語(yǔ)義表征的方式對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)。值得注意的是，手勢(shì)輔助只是一種干預(yù)措施，盡管有效，但在教學(xué)過(guò)程中，它不能替代語(yǔ)言本身。因此，筆者認(rèn)為，針對(duì)SLI 兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，結(jié)合研究成果選取恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式，才是最有益的。