淺談課程思政融合高職英語課堂的途徑與方法

倪霄琦

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，以文件的形式明確了：把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，并指出：課程思政建設內容要加強中華優秀傳統文化教育。這就要求每一位高校教師要重新審視課堂教學，要在課堂教學中有機地融入思政元素，潤物無聲地實現課堂育人、立德樹人。

傳統的思政教育一般是通過思想政治課程以及黨團活動等來實現的，形式比較單一，內容比較單調。

高職英語作為一門重要的公共基礎課，面向所有學生開設。英語學科的人文性和思想性，使高職英語課程內容非常豐富，涉及科技、歷史、人物傳記和社會熱點等問題，同時它又具有傳遞西方文化意識形態的特殊性。英語課程的特點使之成為實施課程思政的重要舞臺，是潛移默化提高學生人文素養、思想覺悟和文化自信的重要陣地。因此，高職英語教師要充分利用這些特點，在高職英語課程中融入思政教育，促進多個學科融合發展，增強學生的愛國情感，提升學生的學習素質，實現英語課程的立德樹人功能。

一、高職英語課程融合思政教育的必要性

大部分學生進入高職學習后，對自身有較高要求，希望通過學習實現學歷提升，或者為找到理想工作認真學習考證。但是有部分學生離開了家庭的管束，徹底放飛了自我，把時間花在玩網絡游戲、追星、線上交友、刷短視頻等上面。學生不會合理分配時間，缺乏自主學習精神，沒有正確的學習目標、學習動力，更談不上對社會、國家的了解。

當今社會媒體渠道多樣化，學生們可以通過網頁、微博、公眾號、自媒體等渠道獲得各種文字、圖片、語音、視頻信息，多元的價值觀以前所未有的激烈程度一同涌現和碰撞，大學生容易受到各種不良媒體影響，從而動搖理想信念，對外來文化的盲目崇拜、對社會發展缺乏信心，價值取向趨于功利化，甚至為了達到目的而不擇手段，危害社會。

這些不良狀態會損害學生的自身發展，削弱我國社會主義建設者和接班人的力量。所以，我們的課堂應當幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，幫助他們堅定對建設中國特色社會主義的信念，讓他們以祖國和人民的利益為重，自覺投身到實現中華民族偉大復興中國夢之中。

二、思政教育融入高職英語課堂的手段

課程思政不是一門課程，也不是教學過程中的一個教學環節，而是將思想政治教育內容 有效地和課程教學內容融合起來，在潛移默化中引導學生樹立正確的思想價值觀念。

現階段的高職英語課程，教師教學過程形式較為傳統和單一，關注的焦點是語言知識講授、語言能力提高和考試成績提高技巧等。以往觀念認為，外語教師只需管好課堂教學，學生德育工作由班主任和思政老師負責。在目前的新形勢下，英語教師要改變這種傳統觀念，要將“課程思政”潛移默化的融入英語教學過程中，讓學生既能學到豐富的英語課程知識，又能接受到創新方式的思想政治教育，激發學生對英語的學習興趣的同時，推進思想政治教育。

（一）語言是文化的載體，語言輸入既有語言知識的輸入，也包含文化知識的輸入。語言文化的交流不僅有輸入，還有輸出。在英語教學過程中，通過西方語言與中國的語言、西方文化與中國文化對比分析，讓學生“不忘本來，吸收外來”。更希望學生不僅能有語言文化的輸入，更能實現語言文化的輸出。

現在許多學生可以用英語熟練地講出萬圣節、圣誕節等國外節日和節日習俗，但是無法用英語說出春節、端午節等中國傳統節日及文化；學生可以用英語流利地說出漢堡、奶茶等國外食品，但是很少有學生能夠用英語說出饅頭、包子等中國食品。最近幾年的大學英語四六級考試翻譯中頻頻出現“四世同堂”“團圓飯”“小籠包”等中國文化詞匯，也是一種風向標，希望學生對自己的文化有了解，有自信，能向世界“傳播好中國的歷史、講好中國的故事、宣講好中國的特點”。

在此背景下，老師就能在學習中悄然滲入思政元素。例如在學習“festival”一課時,可以讓學生分成小組,從節日名稱、慶祝時間、習俗、意義、節日傳說等角度介紹中西方節日。在實際教學中，學生用英語講述了中國的傳統節，學到了年獸、除夕夜、守歲、走親訪友、壓歲錢、粽子、賽龍舟等中國文化傳統詞匯。通過欣賞相關節日詩詞、品嘗節日傳統小吃等多種教學活動，可以使學生能進一步了解傳統節日，感受中華傳統文化的無窮魅力，激發學生的愛國主義情感。

（二）在高職英語教學中，教師可以通過英語時政熱事對學生進行愛國主義教育。老師可以運用課堂上的五分鐘講一些關于時事熱點的詞匯，以便于拓寬學生知識面，提升思考時事的能力。例如全國兩會召開后，向學生推送兩會英語詞匯:養老保險(pension insurance system)、就業問題（employment）、擴大內需（expand domestic demand）醫改(healthcare reform)等。2020 新冠疫情爆發，全民抗疫，教師可以通過傳授熱門詞匯，讓學生感受大國擔當，激發愛國熱情，例如“不麻痹、不厭戰、不松勁（to remain vigilant and never slacken our efforts），“武漢解封（to lift the lockdown in Wuhan）”，“打造人類衛生健康共同體（to build a global community of health）”

（三）思政教育與單元主題相融入。學習一篇課文時，老師會圍繞課文主題備課，這時就可以有的放矢把單元主題和思政元素聯系在一起。例如在講到“友誼”主題的時候，可以將中國優秀傳統文化中千古傳頌的“伯牙子期，高山流水”融入其中。這樣不僅可以讓學生了解“知音”，更能讓學生明白真正的友誼是什么。

例如新視野第三冊第4 單元主題A defining moment，課文中講述的是消防員救火的故事，教師在融入思政教育時就可以講述2019 年3 月四川森林消防員的事跡，救火英雄在危機時刻挺身而出，用生命守護人民安寧。讓同學們明白他們安逸的生活背后，是無數英雄的負重前行。以此激發學生學會感恩，向英雄致敬。

課文主題是青年的成長，授課時就可以聯系習主席的青年觀，教育學生奮斗與青春，感恩和頑強拼搏的精神等等。在深入分析課文時可以聯系新聞報道，告訴學生在奔赴武漢抗疫一線的醫務工作者中，有1/3 是90后甚至00 后的青年人，他們用自己的英勇奉獻展示了新一代青年的責任和擔當。教師可以號召學生肩負起青年的責任與擔當，激發學生回報祖國、回報社會的高尚情懷。

（四）課后要充分發揮互聯網時代的優勢，借助微信、QQ、短視頻網站、學習通APP 等組織學生深入學習思政。現在大學生都有微信號，教師可以充分利用這一平臺，將大學英語課堂更好地延伸到“第三課堂”，推送優質的“課程思政”資源。例如，可以讓學生們關注“China Daily”“21世紀英文報”等英語微信公眾號，學生不僅可以及時了解當今社會的新聞熱點和時代發展脈絡，還可以閱讀精美英文篇目，解讀中國傳統故美德故事，這樣不僅大大拓展了學生的閱讀視野和英語文化知識背景，而且還能強化學生的愛國情感培養。

三、課程思政對英語教師提出的新要求

（一）高職英語課堂的學生所學專業包羅萬象，教師可以從學生所學專業、未來職業發展等角度，尋找與之相關的思政元素，將語言知識教學與學生專業發展相結合，在潛移默化中教會學生良好的職業道德，為人處事必須堅守的原則，提升學生職業精神和社會價值感。

（二）教師需要深入鉆研教材內容，課前精心備課，課后積極交流研討，積極主動地提高自身的思政教育能力，深入學習中國傳統文化，及時了解當前時政新聞、社會關注熱點，不斷探索思政育人元素融入課程教材的契合度，研究社會主義核心價值觀教育融合的有效路徑。英語教師不但要實現“言傳”，更應該重視“身教”。

新時代課程思政為語言課程帶來了得天獨厚的優勢，文化自信是中國特色社會主義事業新局面的重要基石，思政課程不能生搬硬套的，而是要融會貫通。教學與育人相結合，要充分利用英語學科的人文屬性，強化傳統道德教育、思政教育，立足本國，放眼世界，使學生堅定不移沿著中國特色社會主義道路實現中華民族偉大復興。