小學三年級作文教學的研究

劉靜

（廣西欽州市欽南區久隆鎮青草小學那珠分校，廣西 欽州 535017）

一、前言

小學語文寫作既是小學生運用語言文字，反映生活，表達情感的過程，也是通過語文實踐，對語言和思維進行綜合訓練的過程。小學作文教學是小學語文課程的重要組成部分，也是實現小學語文課程目標的重點，在小學語文教學中占有重要地位。但從目前來看，很多小學生害怕寫作文，教師也認為作文教學比較讓人頭痛?？梢哉f，很多小學生的作文能力都不盡如人意，他們害怕寫作文，寫出的作文也沒有新意和活力，這不利于他們的未來發展?；谶@樣的背景，本文以小學三年級作文教學為研究對象進行分析，希望能提出改進小學三年級語文作文教學的對策，以供同行教師參考。

二、小學語文三年級作文教學的問題

教師在教學過程中，由于受到應試教育的傳統思想的影響，在習作教學中依舊采取模式化的形式，他們在課堂教學中，先問學生范讀一些精彩的作文，為學生介紹一些華麗的辭藻，然后讓學生根據自己布置的話題，模仿范文寫一篇文章，這樣的教學方式顯然會影響學生的創意思維發揮，因為學生思想已經受到了范文的影響，他們刻意模仿范文，沒有自己的個性體現，這樣難以真正提升他們的寫作能力。在查閱學生寫的作文時，確實發現他們的作文沒有自己的思想，一篇篇作文只是范文的翻版，這樣明顯不利于學生的長遠發展。小學三年級語文教師改進語文教學勢在必行。

三、小學語文三年級作文教學的具體實踐

（一）開展命題寫作

這是最常用的方法，教師給學習者提供一篇閱讀材料，要求學習者通過閱讀以后，根據自己的理解用目的語表達出來。這包括閱讀理解和書面語的表達，如果理解無誤，表達無誤，那么寫出來的文章一定是字句通順、意義暢達的。反之，閱讀和寫作兩方面任何一項出了差錯，就會導致寫出來的東西詞不達意或者文理不通。出現這種結果的原因，一方面可能是教師所給的材料不適合學生的水平，過難或過易都會使學生無法透徹地理解文章的內容，以其“昏昏”的情況下當然無法使人“昭昭”；另一方面可能是學生對文章的內容不熟悉或者不感興趣，這種情況會導致學生在閱讀時有選擇地屏蔽自己不理解或不喜歡的內容，形成意義理解上的斷層。我經常結合教材中的課文，讓學生完成一篇寫作，比如教學完《荷花》之后，我利用電子白板為學生呈現荷花的圖片，我讓學生根據自己的生活體驗，寫寫自己眼中的荷花是什么樣子的，與作者見到的荷花景色有什么異同點。因為荷花是很多小學生都見過的，所以他們紛紛結合自己的生活經驗寫下來一篇篇膾炙人口的小文章，表達了對荷花的喜愛，學生的情感得到了培養。

（二）進行語料的縮寫

教師給學生提供大量的相關的語料，要求學生在這一堆語料中提煉出一段文字來。我曾經在中年級的寫作課中嘗試過閱讀課外書的部分內容，具體做法分兩種：一種是教師選定課外書上的內容，復印以后在上課前發給大家，以保證大家對此內容的閱讀都是第一次；一種是要求學生自己選擇某本課外書，讓學生盡可能多地讀這一本書的內容，下次上課的時候，教師先組織學生就這一部分的內容進行討論。這樣做的好處是可以讓讀得多、讀得好的學生充分表達自己看到的內容，同時讓那些讀得慢、讀得少一些的學生可以有一個彌補的機會，也許就是某個地方稍微被點撥一下就可以明白的。討論完了以后，要求大家就討論的問題寫成文章，既可以是命題寫作，也可以是自由作文，這個不是關鍵，重要的是培養他們從閱讀中吸取營養并用目的語表達的習慣。很多學生會強烈要求教師給他們命題，因為教師命題比靠他們自己漫無目的地想題目要來得容易，一般向教師要求題目的學生常常是因為在他們的腦子里還沒有形成看法，或者有幾個想法但是很亂，需要靠教師定的題目來幫他們理清思路。這樣的讀后寫訓練也可以促使學生更多地關注前期的閱讀和課堂的討論，使讀和寫更好地融合在一起。

（三）續寫課文內容

我在教學過程中根據課文內容讓學生進行續寫，這樣可以讓學生進一步理解文中內容，同時也能鍛煉他們的寫作能力，比如我在教學完《搭船的鳥》這篇課文后，讓學生們結合自己的所見所聞以及對課文的理解，寫出學習心得。有的學生寫道：“站在漁船上的翠鳥真的是太美麗了，我好像真的看到了那只翠鳥，它在和人類一起玩呢。他們在一起唱歌、跳舞，好不歡樂?！边€有的學生寫道：“作者描繪的場景太暖心了，但是在現實生活中，我們很難看到這樣的場景，因為人類破壞大自然的行為太可惡了，我們要好好愛護環境，才能和小鳥們一起生活。”顯而易見，這位學生的思考已經更深入一層，從文中的翠鳥聯想到了人類對自然界的破壞。通過這樣的讀寫結合訓練，學生不僅進一步深刻理解了課文內容，也能喚醒他們內心的深層次的情感。

（四）結合學生現實生活布置話題

小學生的日常生活是非常精彩的，其實生活中有著很多可供學生寫作的素材。比如在一次上閱讀課時，我正在激情講述課文，學生們正在專心聽講。忽然一只小鳥從窗戶飛入教室，拍打著翅膀，在教室上空盤旋，還不時發出叫聲。學生的注意力瞬間就被這“不速之客”吸引了，教室里瞬間沸騰了，現場失控了。我又急又氣，突然我急中生智，對，這不是現成的寫作契機嗎？我要緊緊把握住這種難得的生成，訓練學生的觀察力和想象力。“這只可愛的小鳥，它怎么會飛進教室呢？它究竟遇到了什么事呢？這時，它來干什么呢？為什么總是在盤旋呢？此時，它心里會想些什么呢？你想對它說點什么？”我一系列提示性的問題拓寬了大家的想象空間，充分調動了大家的想象力，也激發了學生的強烈興趣，大家七嘴八舌，爭先恐后。有的同學說：“外面有人追殺小鳥，它倉皇飛走，躲進教室避難，希望我們能保護它。”于是，我捕捉生成，順勢利導，要求學生把自己剛才看到的，想到的，想說的用手中的筆記錄下來，寫成一篇作文。學生的激情得到了宣泄，想象力得到了發揮，一篇篇令人拍案叫好的記敘文也應運而生了——《小鳥逃生記》《我和小鳥齊聽課》《小鳥，你聽我說》《教室里的小鳥》等?？傊覀兘處熞朴谧プ〗逃鯔C，培養學生的寫作能力。

（五）實施激勵性評價

俄國著名教育家烏申斯基明確指出：“如果學生對某件事情沒有興趣，卻強迫他接觸、學習這件事情，無疑會直接扼殺學生掌握知識的主動意向?！毙睦韺W也認為，如果學生對學習具有興趣，那么他就會將學習看作內心的滿足。要想調動初中生的寫作興趣，使他們寫出好作文，需要結合他們渴望得到別人贊賞的心理訴求，積極應用情感激勵評價，尊重學生的語言表達，使他們感受到教師對自己的認可與肯定，從而以更好的狀態投入到寫作中。

作文評價是師生對話的過程，必須反映“平等”二字，師生要處于平等地位上進行互動交流。初中生心思敏感，教師無意中說的一句話都有可能對學生的心理造成影響。所以教師要樹立換位思考的想法，不能只看到學生的不足，給學生造成咄咄逼人的壓迫感。在評價學生作文時，教師不僅要關注學生的語言、結構等技巧，還要了解學生的內心，觀察學生在字里行間流露出來的情感，對他們進行正確引導，幫助學生解決成長過程中出現的困惑。為學生寫評語時，教師必須思考自己的評語是否平淡空洞，是否咄咄逼人，是否考慮到了學生的差異性，只有使評語變得有“溫度”，才能體現教師對學生的人文關懷，使師生關系變得更加和諧，使學生獲得更大的進步。我還利用電子白板呈現學生的作文，讓其他學生進行點評，這樣也能發揮學生評價的作用。

總而言之，在新時期背景下，我們小學語文教師要高效開展小學語文作文教學，提升學生的寫作能力，為他們日后的卓越成長奠定良好的基礎。