基于核心素養理念下的高中數學教學的策略

羅志暉

（廣州市西關培英中學，廣東 廣州 510145）

伴隨著素質教育理念的不斷深入以及高中新課標改革的持續進展，當前高中數學的教學目標已經從傳統的單一傳授學生必備的數學知識轉換到了培養學生的數學核心素養方面上。高中數學具有較強的抽象性，考驗學生的邏輯思維能力與知識的掌握理解能力，所以教師在教學中要注重培養學生的數學核心素養，提升學生的數學學習質量。

一、數學核心素養的內涵

數學是我國教育體系中的基礎學科，有著較強的實踐性，生活中處處都能看見數學。《中國學生發展核心素養》認為核心素養主要包含了自主發展、文化基礎和社會參與等三個基本的版塊[1]。

數學核心素養指學生能夠使用掌握的知識與技能解決實際生活中的問題。數學與生活有著緊密地聯系，在某種程度上來說，數學是生活的擴展，學生能通過數學思維來對生活中的知識與問題進行分析，不僅能夠充分地發揮數學學科的作用，也能夠進一步的培養學生的數學核心素養，總而言之，培養學生的數學核心素養，就是要讓學生養成運用數學思維解題能力，滿足當今社會對數學人才的需求，使數學學科能夠對社會發展與科研工作起到推進作用，在最大限度上發揮數學學科的價值[2]。

數學核心素養之中蘊含著理性的思維、批判性質疑和探究的精神。學生在進行數學知識學習的過程中，可以更加充分地將數學核心素養展現出來。

二、在高中數學教學中應用核心素養理念的意義

核心素養體系的提出，代表著我國的基礎教育邁向了新的時代。課堂教學作為落實核心素養的主要戰場，教學目標也要隨著大環境的變化而做出相應的變化，作為一名合格的數學教師，要重新審視數學核心素養對于數學教育以及數學教學提出的新的要求。

核心素養并不是一個空洞的概念，培養學生的核心素養與在于課堂教學，是學校與老師建立在對核心素養理解之上而進行的。數學的核心素養具有科學性、實用性和先進性，在學生的日后生活與科研中會發揮著重要的作用，也是當代的青少年必不可少的重要素養之一。培養學生的數學核心素養，強調讓學生建立數學思維，讓學生在生活中使用自己學到的數學知識來解決遇到的各種困難。對于教師來說，要進行深度的思考，如何落實培養學生的數學核心素質？這樣才能，讓教師真正地理解核心素養的深度含義。對于學校與數學學科來說，數學的核心素養由抽象的概念，邏輯推理，數學運算，數學建模，直觀想象和數學分析這六個要素構成，將這六個因素在數學教學中進行落地，是培養學生數學核心素養的具體過程。考慮到當前數學教學的傳統性，要強調在構建數學知識模型的基礎上，將數學學科的核心素養體現出來，這樣能將傳統與現代的教學方式進行結合，也能使各個奔赴在一線進行研究地教師獲得更多的動力。只有建立這樣的教學思路，才能在教學中將核心素養從一個理念轉化為具體的教學過程[3]。

三、核心素養理念下高中數學教學策略

（一）培養學生的創新能力

在傳統的數學教學過程中，教師采取的大多是機械式的教學方式，教師為學生進行填鴨式的教學，單一性的為學生傳遞課本中的理論知識，這就導致學生的接受興趣不高，學生難以進行自主學習，創新能力也無法得到提升，伴隨著新課標改革的不斷落實與素質教育的廣泛開展，培養學生的創新能力已經成為當今數學教育的重要目標，創新能力也成了當代人才的必備技能之一，所以在高中的數學教學中，教師要以學生為課堂的主體，圍繞著學生展開多樣化的教學方式，調動學生的學習興趣，不斷地提升學生的創新能力。

例如在進行圓錐曲線方程的教學時，教師可以使用變式教學，讓學生掌握解決此類問題的方法與技巧，將一些經典的例題進行改編，讓學生形成舉一反三的能力，充分地調動學生的數學思維與邏輯思維，不斷地進行對比與查缺補漏，總結出適合自己的解題方式。在高中的數學學習中，學生對理論知識的理解掌握情況與學生的學習效率不成正比，根據調查顯示。學生即使掌握了數學的抽象理論知識，但沒有總結出自己的解題方式，還是無法提升學生的數學學習效率。所以在高中的誰學教學中，教師要對學生進行思維上的開發與訓練，讓學生發散自己的思維邏輯，總結出適合自己的解題技巧與解題方法，在這種訓練中。不斷地提升學生對數學理論知識理解與使用的能力。

（二）培養學生的學習能力

讓學生在學習過程中產生學習興趣是提升學生數學學習效率的有效方式，在高中的數學教學中，要激發學生的數學學習興趣，將高中的數學理論知識轉換為學生感興趣的內容，促進學生產生學習興趣。在以往的高中數學教學中，教師對學生進行的填鴨式的教育，嚴重地影響了學生的學習興趣，傳統的數學教學沒有注重培養學生邏輯思維能力，導致學生對數學學習的興致不高，從而使高中的數學教學效率過低。

在日后的高中數學教學中，教師要注重培養學生的學習興趣，除了課堂教學內容之外，教師要為學生適當的擴展，或給學生充分的獨立學習的空間，在實際的課堂教學中，教師可以采取多媒體的教學方式，豐富高中的數學教學，使學生產生學習數學的興趣，加強高中生的數學自主學習能力。例如在學習函數以及表示的教學中，先讓學生思考什么是函數。讓學生思考函數的三種表示方式：解析法、列表法、圖像法，隨后根據教師的詳細教學來了解簡單的分段函數。

（三）提高學生的綜合能力

傳統的高中數學教學中，教師在同學生進行合作探究學習時，常常過于強調探究的結果。當學生產生了探究結果，或經過了一段時間之后，教師就會讓學生停止探究，這種教學現象忽略了學生在探究中的自主學習過程，會對學生培養思考探究能力以及合作探究能力產生影響。所以在高中的數學教學中，教師要留給學生充分的探究時間，使學生通過深入地思考來得出問題的結果，在經過教師的引導來對知識進行完整地認識，培養學生的思考能力與綜合能力。

例如在進行直線與方程制一課的教學中，當教師完成基礎知識的講解之后，組織學生以小組的形式來展開合作探究，思考在不同的形式下直線方程的特點，在什么情況之下能夠運用方程式，給學生留出充分的探究時間，讓學生的得出問題的結果。在合作探究的過程中，學生不僅能夠掌握直線方程式的理論知識，同時也能在解題中運用這方面的知識，在提高學生的數學思維能力的同時，培養了學生的數學核心素養。

（四）培養學生構建數學模型的能力

培養學生構建模型的能力是學生在學習數據處理時的難點，同樣也是學生能夠將知識靈活運用的表現。在日常的教學中，教師要引導學生在分析與處理數據時構建數學模型，并應用模型來尋找數據變量之間的關系。以培養學生的數據分析能力、數據深入挖掘能力以及預測能力。

例如在學習數據的分析這一課時，在學習數據的“集中趨勢”以及“離散程度”可以使用平均數、中位數來代表集中趨勢，用方差與極差來代表離散程度。在進行數據的分析時，先判斷集中趨勢還是離散程度，然后通過不同的數據模型與數據處理方式培養學生的數據分析能力，在學生主動分析數據的過程中提高學生的數學核心素養。在大數據時代，培養學生的數據處理與分析能力對學生日后的發展有重要的作用。

結束語

數學核心素養是高中數學教學中的重要觀念，在實際教學中，教師要立足于數學核心素質開設計教學方案，數學核心素養為高中的數學教學確立了正確的教學目標，所以教師在教學中要核心素養的教育理念融入實際教學中，制定科學的教育策略，在教學實踐中培養學生的核心素養，促進學生全方位的發展。