核心素養視野下的初中地理教學創新實踐探究

母蘋仕

（貴州省習水縣第四中學，貴州 遵義 564609）

引言

地理是初中階段開設的主要課程之一，在實際的初中地理課堂教學中，如果把核心素養融入到課堂內容講解中，不僅可以提高學生自主學習地理知識的意識，也可以幫助學生在地理知識的學習中將其靈活的應用于生活實踐中。然而，就當前的初中地理教學情況來看，大多學生看似對地理知識的掌握非常牢固也很準確，解題能力也很強，但當需要把這些知識運用于生活實踐，需要和社會進行溝通的時候，不僅需要掌握基本的學科知識，更需要的是和別人相處時體現在身上的一種素養。所以，基于核心素養視野下對初中地理教學進行創新改善，不但是對學生進行素質培養，也是讓學生更好地將知識融入社會，將個體融入社會。

一、基于核心素養的初中地理教學實踐意義

初中地理學科是一項極為重要的教學內容，同時也是學生需要重點完成的一門學科，優質完成地理學科教學工作對于學生學習質量的提升具有極大的促進作用，所以需要教師在開展教學工作的過程中，需要依照新課標的各項要求，創新與優化教學工作，促進學生綜合學習質量的提升。在實際教學中，通過培養學生的地理學科核心素養，能夠有效提高學生學習的積極性與主動性，促使學生能夠以飽滿的學習狀態完成地理學習任務，并且在持續不斷的學習與探究過程當中形成自主探究能力與社會實踐能力，幫助學生養成良好的學習習慣，從而助力初中學生地理學科核心素養的形成，全方位優化教學工作水平。從本質上來說，在初中地理課堂中培養學生的核心素養也充分符合《新課程標準》對于地理學科教學工作的要求，可以有效突出學生在學習過程當中的主體地位，激發學生的求知欲，令學生端正學習態度，從而促使學生更加積極地加入到初中地理學科學習中，以此確保教學工作取得更加良好的成效。

二、當前初中地理課堂教學存在的幾個問題

（一）教師教學活動的開展嚴重受傳統觀念的影響

長期以來，我國的基礎教育教學工作主要是圍繞應試教育來開展的，在教學中，教師國家注重學生考試成績的提高，所以廣大教師在課堂教學中所采取的思想與方法都是為了幫助學生提高分數，長此以往忽略了在地理教學中關注學生核心素養這一能力的重視和培養。加之核心素養能力的提出比較晚，在以往的初中地理教學內容中難以看到核心素養的滲透影子，教師也沒有有效的方法與策略可循，就當前的教學來講，教師在進行課件的準備時也并不會太多的把核心素養考慮進去。基于此，在新的教育形勢下，我們地理教師要緊跟國家教育方針政策，積極調整自己的教學理念，加強學生核心素養的培養，為我國培養合格的社會主義接班人。

（二）學生的副科思想嚴重，對地理課程不夠不夠重視

在以往的中學招生考試中，地理和生物在初中只進行教學而不進行考試。學生們都會對其產生一種不重要的想法，認為除了語、數、外，其他學科都是“副科”，在這種思想的驅使下，學生在地理課堂學習中并不認真，只是想著把這一堂課糊弄過去，應付這一節課而已。而且，部分教師在進行教學時也并沒有按照學生的需求來設計課堂，他們只是按照以往的教學大綱，把大綱里要求的知識點講解一邊讓學生了解內容就可以了，內容枯燥乏味，教授方式單一，以至于學生毫無興趣。所以雖然學生在上這一節課，但是他們并不能掌握這節課的精髓是什么，就更別提核心素養的培養與提高了。

三、基于核心素養培養的初中地理教學策略實施

（一）基于核心素養，改變教師教育觀念

教師要積極緊跟我國教育方針的改變，積極了解新政策所對學生的要求，把它吃透能清楚。這樣就有利于教師樹立一個正確的教學方向，不至于在往后的教學過程中偏離原有的軌道，這樣有利于教師更好地培養學生的核心素養能力，在新課改中，國家教育中心就明確提出對中小學生核心素養這一能力的培養與重視，這樣也就大了教師對學生核心素養這一能力的重視與培養。另外，教師要想更好地培養學生核心素養能力。首先，教師應該先提升自己的職業水平，因為核心素養這是基于當代社會發展所需要的人才而提出來的一種綜合能力體現，所以教師要在時代的變化中不斷地去提升自己的能力，適應社會的發展，只有自身先適應了社會的發展，才能培養出適合社會發展的所需要人才。

（二）基于核心素養，改善課堂教學方法

核心素養視角下的地理教學方法不再是傳統的古板教學方法，這種教學要求的是更靈活的課堂和更有待改善的教學方法。核心素養下的地理教學，要求教師更好地掌握教學體系，做好課前準備，注重地理備課的質量。例如在初中地理教材中學習中國的自然資源這一課程目標時，教師首先要對于這節課的開展預備幾個主要的問題，這幾個問題的設立，自然中有很多資源，如土地，陽光，森林和水能，煤油，鐵礦等，這些資源也有區別，它們分別分為可再生資源和不可再生資源。教師可以事先對這些資源取一部分小的樣品放在盒中或者塑料袋中，然后再用兩個收納袋分別寫上可再生資源和不可再生資源，在課堂上讓學生上前來對這些樣品進行資源豐富。這種活動的開展活躍了課堂氣氛，也使學生對這一點的地理知識記憶更加深刻。教師還可以組織學生進行一場模擬保障資源供給的討論會，六個人圍成一組，然后展開討論，為了讓資源更加持久應該開展什么樣的行動？有的人可能說開發新材料新能源使資源更加持久，但也有的學生可能會想到有些資源是不可再生資源，這就需要人類去培養節約能源的意識，還有的學生可能會想到要想節約資源，也需要在利用資源時對技術進行改造，還要加強對資源的回收和循環利用。

（三）基于核心素養，增強學生學習興趣

在以往的課堂中進行傳授知識就是教師講學生聽，師生之間的互動更是少得可憐，這種講課方式已經不適合現代教育理念，教師要積極的改變這種傳統講課方式，發揮學生在課堂上的主體性，給予他們更大的發揮空間讓他們自主地去進進行討論與學習。比如：在科技快速發展的今天，我國許多學校已經安裝上多媒體，學生可以利用多媒體來進行地理課的學習，在多媒體上學生可以看到各種各樣的地理知識，了解到許多課本上不曾出現的內容，地理本身就是一門很有趣的學科，因為它包含的知識面很廣，可以拓展學生的視野，可以在地理課上接觸到他們曾經不能接觸到的東西，初中的學生正處于青少年時期，對一切陌生事物都存在著極大的探索性與積極性，所以我們要利用好青少年這一時期的特點，來安排地理課的內容，從而可以讓他們對地理課提高興趣，也讓他們感受到在玩中可以學到知識，在學中又可以感受到玩的快樂，這樣不僅提高了課堂效率，而且也有利于核心素養這一能力的培養，這是一個兩全其美的好辦法。

（四）基于核心素養，提升學生實踐能力

處于初中階段的學生背負著學業上的巨大壓力，長時間的壓力會影響學生的思維方式。因此，在地理教學中，針對某一項教學主題，有條件的學校可以組織學生進行地理課外實踐活動，使學生更加積極主動地融入到地理課堂中，為構建生本課堂、滲透核心素養教學奠定基礎。組織學生參加地理綜合實踐活動，切身體會地理和生活的密切關系。每個學期帶學生外出參加一次地理實踐活動；也可以根據教學的需要讓有條件的家長帶學生到戶外進行實地考察，探究地理與生活的密切聯系；特別是“研學旅行活動”的開展，為學生的地理實踐活動提供了極大的便利。這些課外活動都是地理學習的載體，許多抽象的地理問題，因為學生的主動參與，變得易于理解和記憶。

結語

總之，在新時代的地理教學中，我們需要進一步的加強認識程度，讓地理真正地成為促進我國學生全面發展的學科，這就需要我們的地理教師能夠對此給予高度重視，培養學生正確的地理學習觀念，提升學生的地理學科核心素養，從而促進學生未來的全面發展。