以就業為導向在中職化妝課教學中培養學生職業素養的研究

陳秋香

（上海市浦東外事服務學校，上海 201204）

在形象設計專業領域，化妝課是重要的課程，其所具有的實踐性特征比較顯著，是支撐學生專業素養得以有效構建和提升的重要載體。在素質育人的思想背景下，教師在開展化妝課教學的過程中，需要關注學生今后的就業發展需求，并在具體的育人思想和戰略目標上進行有效調整。在組織教學的過程中需要重點關注學生的職業素養有效培育，并根據實際情況對具體的教學活動進行合理規劃，讓學生能夠擁有良好的課程學習環境，并在實踐探索的過程中掌握基礎的化妝知識，以及專業的化妝技能，從而為其今后更好地適應職業環境的發展和變化奠定良好的素質基礎。

一、中職化妝課教學中培養學生職業素養的意義分析

在全新的社會環境下教育領域在中職教育階段所提出的人才培育要求有所轉變，要突出中職教育的特色，注重實踐型、應用型人才的培育，關注人才的技術水平以及職業素養有效建設，從而保證所培養的專業人才擁有良好的職業意識，并在自身豐富的知識和技能儲備下進行實踐探索和拓展，從而讓其獲得廣泛的就業發展空間，有效解決目前中職生就業難的問題，也能夠切實滿足當下市場環境下所提出的技術型人才儲備要求。在中職階段形象設計專業占據重要地位，而化妝課屬于核心教學內容，在組織教學的過程中教師從就業導向出發，將職業素養教育有效地融入課程常規教學當中，能夠讓學生端正學習態度，并在日常的學習和實踐訓練的過程中進行自我行為有效規范，讓學生能夠擁有良好的職業素養，并獲得良好的就業發展空間，促進該行業實現良性的發展。在確定職業素養教育對學生化妝課專業素養和就業發展所具有的意義之后，院校需要結合目前的教育實際深入分析當前在化妝課具體實施中所呈現的問題。

二、中職化妝課教學中培養學生職業素養的現狀分析

（一）育人思想滯后，缺乏職業素養培養重視

在當前的化妝課教育領域，教師在育人思想的貫徹和落實上呈現出明顯的問題，具有一定的桎梏性[1]。在課程教學規劃設計方面未能從就業角度考量，關于課程資源的開發與整合并不合理，在組織教育活動的過程中，未能從學生的職業規劃角度出發，單純關注對基礎知識的灌輸和滲透，而對于學生技能的培訓以及職業素養的建設缺乏思想重視，導致學生所形成的專業課學習態度并不端正，所呈現的整體育人效果也并不理想。

（二）教育內容體系匱乏，缺乏職業市場資源發掘

在化妝課教學的過程中，關于教學內容規劃設計，教師所做的工作舉措也并不規范[2]。單純依賴教材中的內容進行講授，而未能結合當前化妝市場的發展趨勢，以及現代人們的審美變化對課程內容進行整合，缺乏對先進化妝工藝和方法的發掘與整理，是導致學生所掌握的化妝知識技能存在明顯局限性的主要原因，同時也在一定程度上影響著中職生今后的就業發展。

（三）教育方法空間單一，缺乏職業實踐與實訓機會

在化妝課教育組織的過程中，可以發現目前教師所采用的教育方法以及所構建的教育空間，整體來講存在著很大的局限性，方法的單一性以空間的限制性不利于學生自主學習意識的激發，同時也給學生的自主探究以及在化妝領域的實踐體驗都造成不良影響，嚴重阻礙學生的就業意識建設，不利于學生整體職業素養的有效培育。在確定具體的問題之后，在接下來開展化妝課的教學活動當中，作為教師需要堅持以就業為導向，明確培育學生職業素養的目標，并在此基礎上針對教育活動進行合理規劃。

三、基于就業導向的中職化妝課培養學生職業素養的路徑分析

（一）踐行生本思想，關注就業規劃與教育

在組織化妝課的教學活動期間，教師需要在具體的育人思想上進行調整[3]。要堅持生本思想的戰略引導，跟隨素質型人才的培養趨勢，將化妝課與就業規劃和職業素養教育相結合，從而保證所構建的課程體系更加全面，也能夠進一步拓展和優化課程所具有的育人功能。在組織化妝課教學之前，作為教師需要做好充分的準備工作，針對中職生的職業規劃進行全面調研，了解其今后的就業發展方向定位與目標，比如說期待從事的化妝領域，如美容美發、藝術設計等，然后根據不同職業定位對課程進行特色化的規劃設計，從而全面提高課程教育的針對性。

（二）調研市場環境，整合化妝課教育資源

在就業的思想導向下，教師在針對化妝課進行規劃設計的過程中，需要在課程資源有效發掘方面提高思想重視。需要以培養學生形成良好職業意識，豐富對市場環境的掌握和認知為目標，針對市場環境進行全面調研，通過多種手段和載體有效地搜集相關的化妝專業知識以及比較先進和新穎的化妝技能，整合現實生活中的化妝典型案例和作品資源，并將其有效地整合到課程當中，讓學生在學習的過程中能夠掌握更加豐富的專業知識，從而實現學生認知范圍的進一步拓展與更新。比如說，教師可以借助網絡媒介搜集當下比較典型的化妝造型和藝術作品，如歐美妝、舞臺造型以及日常生活的造型設計作品等，讓學生可以獲得豐富的學習素材，擁有參考和借鑒的資源，并在此基礎上讓學生發散靈感，根據自身的專業思想認知進行自主創新設計。

（三）構建直觀情境，夯實化妝知識認知基礎

為了讓學生能夠形成良好的職業意識，提升整體的職業素養，教師在組織化妝課教學的過程中，需要做的是要營造良好的學習氛圍，讓學生形成主動學習的態度，并規范掌握專業的化妝知識和實踐技能，只有在豐富自身的知識儲備之后才能夠在今后的就業環境下獲得良好的發展。因此，在組織教學的過程中，教師需要轉變傳統硬性灌輸的思想理念，在先進載體的助力下合理地設置情境，并組織學生在此基礎上進行認真觀察，深入分析，讓學生內化抽象的專業知識，也能夠在可視化的學習環境下掌握正確的化妝工序和步驟，保證學生所掌握的化妝技術更加規范。比如說，在組織學生就“化妝用具的使用”開展教學活動期間，則可以設置動態情境，以多媒體的方式直觀展示不同的化妝用具的圖片，介紹具體的功能，然后以動畫的方式展示操作和使用方法，為學生構建良好的示范情境，并在此基礎上組織學生規范、有序地參與到化妝練習當中。同時，在情境創設的過程中，教師也可以播放真實的并且具有一定代表性的化妝操作實例視頻，讓學生在觀察的過程中學習其中所呈現的化妝設計理念以及比較專業的化妝處理方法，提高學生的專業化水平。

（四）實施項目驅動，提高化妝操作實踐能力

在全面開展化妝課教學期間，教師需要重點關注學生職業素養有效培育，強調整體操作實踐能力培養[4]。在針對化妝課進行規劃的過程中，需要將理實一體化的思想觀念有效地落實下去，強調實踐模塊規劃設計，并積極落實項目驅動的授課模式，讓學生能夠在項目的驅動下明確具體的實踐目標，然后利用自身所掌握的化妝技術有效地參與到實踐探索當中，讓學生在實操的過程中進一步夯實化妝的基礎技能。比如說，教師可以在項目驅動的基礎上落實分組合作的學習模式，針對學生進行兩兩分組，然后互相為彼此設計造型，包括妝面設計、造型與服飾等等設計，然后在課堂上進行直觀展示，并在互動交流的過程中分享化妝的設計理念，并分享和總結經驗，讓學生能夠在今后的化妝領域，就自身的思想和專業行為進行規范。

（五）豐富微課資源，積累化妝實踐素材和經驗

在職業素養有效培育的目標導向下，教師在組織化妝課教學的過程中，需要針對課程資源進行有效整理，在先進載體的支撐下構建數據庫資源儲備中心，從而為學生提供豐富的化妝參考素材，并為其自主學習和深入探究提供重要的參考依據。在組織教學的過程中，教師需要根據教材中的模塊設置借助網絡等平臺有針對性的搜集相關的專業素材，包括眉形的設計，化妝用具的使用等。然后通過圖文并茂的方式設計微課視頻，讓學生在動態觀察的過程中積累實踐經驗。同時在微課的支撐下教師可以對化妝課的教學形式進行創新。在課堂上，利用微課構建翻轉課堂，讓學生的學習地位得到有效的彰顯，在合作探究的過程中發散自身的設計靈感，通過合作探究總結與整理化妝的設計思路。也可以在微課的支撐下引導學生對所學的專業知識進行復習和鞏固，讓學生在積累豐富素材的基礎上拓展和發散自身的專業思維，總結并凝練出符合現代人審美需求的全新化妝理念和形式。

（六）踐行校企合作，豐富化妝實訓操作空間

拓展實訓空間，培養學生形成良好的實操素養，也是主力其職業素養有效建設的重要保障。在組織教學的過程中，教師需要以就業為導向加強校企合作思想的深入貫徹，并在此基礎上為學生提供豐富的實踐空間，利用企業資源以及具備的專業化妝體系，構建良好的實訓平臺，引導學生有效融合自身的化妝知識和技能參與到企業實習當中。比如說，院校可以與當地的婚紗攝影和造型機構建立起有效聯系，讓學生參與到新娘妝的設計與化妝操作等實踐活動當中，并在企業內部優秀員工的帶領下讓學生掌握具體的化妝流程以及要點，從而促使其更好地適應今后的職場環境，對新娘妝的處理形式形成一個更加全面、系統的了解。同時，在校企合作的基礎上，學生能夠認識到自身在專業儲備方面存在的不足，并做好職業規劃，明確接下來的學習目標和方向。

（七）滲透課程思政，提高化妝職業道德素養

在化妝課領域，教師要關注課程思政有效滲透，從而讓學生能夠形成端正的職業觀念，并以端正、嚴謹的態度參與到課程學習當中，在課程思政的支撐下，讓學生清楚地掌握在化妝就業領域需要遵守的職業道德，全面提升學生的職業素養。首先，在融入課程思政的過程中，教師需要根據學生的職業發展規劃合理地搜集思政資源，從服務意識、創新精神以及責任態度等方面就學生進行教育和思想引導，同時也要重點培養學生形成良好的實踐探索與自主創新的精神品質，根據自身對化妝市場的了解就具體的化妝理念和技術工藝進行有效創新，從而保證自身所具有的專業素養與隨時變化的市場需求更加吻合，保證自身所設計的化妝效果更加符合現代人的審美需求。

（八）創新評價體系，加強化妝職業素養考核

在化妝課教學的過程中，教師需要關注學生的職業素養有效培養，并在評價方面進行有效創新。以就業發展為導向，針對評價指標進行細化，將學生在化妝課方面所掌握的知識、技能基礎，服務意識，創新能力以及審美能力等作為重要的評價標準，有效地納入評價體系當中，從而保證所呈現的評價結果更加全面，更加貼近學生的專業素質建設情況，以此為依據分析學生在職業素養建設中所存在的問題，并就今后的教育和實訓方案進行合理優化。同時，院校需要將校企合作的戰略思想有效地納入評價體系當中，讓企業根據學生的實習表現分析其在職業意識和專業素養建設中的問題，并與教師之間進行有效溝通和研討，明確今后的教育改革方向，制定出適應市場人才培育和儲備需求的全新培養方案。

結論：依前所述，在中職教育領域，為促進形象設計專業型人才有效培育，教師需要關注化妝課合理規劃，順應當前社會環境下針對人才素質建設所提出的全新要求，要以就業為導向重點培養中職生的職業素養，促使其更好地適應今后的就業環境，利用自身所掌握的化妝知識和專業技能拓展就業范圍和空間，從而獲得更好的職業發展。因此，在確定具體的育人目標之后，教師需要在具體的授課方法上進行創新，要整合市場資源、創設直觀情境、實施項目驅動、踐行校企合作等多種育人手段為學生營造全新的專業課的學習環境，讓學生能夠更好地學習化妝知識，在夯實自身職業技能的基礎上拓展和豐富自身的就業機會，讓其在形象設計專業領域獲得深入的發展，滿足當下市場環境下的人才儲備需求。