高職公共英語師資隊伍建設初探
——以安順職業技術學院為例

汪恒 李明娟 唐麟 謝媛媛

（安順職業技術學院，貴州 安順 561000）

公共英語在安順職業技術學院中對于培養創新人才的作用是至關重要的，不管是在安順職院還是在其他高等職業院校的公共英語教師都需要具備更高要求的水平。隨著目前高等教育改革制度不斷的加強和深入，高職院校的英語教學要求也在不斷提升，需要具有能夠適應社會競爭的擁有扎實理論教學能力和教學經驗的復合型人才。而如今應該如何打造和建設具有高水平和專業特色的公共英語師資隊伍，已經成為安順職業技術學院正在面臨的首要任務之一。高職學生的語言組織和應用能力是我院教學所需要強調的一個顯著特色，需要學生擁有扎實的語言能力是我院的教學目標，因此，對于安順職院的英語教師提出的要求也會相對生活化。例如，教學采用的各類書本素材都需要與社會生活實踐相關，這也就說明，更重視教學知識帶來的實用性，因此，需要教師具備實踐教學能力。在中國的教育理念里，高等職業院校的教學目標就是注重于培養應用型的人才，因此教師需要在職業能力方面應該作為一個能給學生起到一個帶動效應的榜樣。但是如今，這一目標的成功實現依然存在著一些阻礙著的問題。

一、安順職業技術學院公共英語師資隊伍現狀分析

其一，從職業技術學院的教師力量統計來看，在我國高職院校中，師資隊伍逐漸年輕化，偏于年輕化的教師大多是沒有具備完善的教學知識和扎實的教學功底的。因為目前的職業技術院校高度重視教師隊伍的年輕化，致使隊伍的年齡層次不均勻，也導致師資能力對于教學而言是難以勝任的。除此之外，中年教師是各個院系中的核心力量，這類教師具有熟練的教學方式以及多年的教學經驗，對于青年教師而言也具有一個引導作用。中年教師隨著教學經驗的豐富，職稱也普遍比較高，并且對于教學研究絕大多數都會有深刻的理解，而反觀青年教師，職稱基本是較低的，所以這也導致教師隊伍的人員階層不完整。和大多數職業院校一樣，這也是安順職業技術學院所面臨的問題之一。

其二，在青年教師不斷萌發的現代教育中，教育觀念也在逐步脫離實際的職業教育，青年教師的一個特點就是學歷較高，也就代表著具有較強的學習能力和自制力，也積累了一些有效率的學習方法，但是這一特點和大多數職業技術院校的學生的學習特點可能有較大差異。大部分的青年教師在剛入職時，可能對教學的方式和習慣不太適應，陷入迷茫。這容易導致教師產生消極心理和失望情緒，并且因為缺少教學經驗，不能很準確地發現學生們的優點，也就導致對學生產生失望心理。歸根結底，這也說明了青年教師對對于我院的學生了解不夠充分，對教學理念掌握不全。

其三，對于公共英語的不夠重視，職業學院的教學重心大多放在了專業課程中，也就導致對于公共英語沒有足夠的改革意識和科研經費。所以，導致在公共英語教學改革和科研中投入精力和經費的教職工少之又少。長此以往，英語教師的改革意識越來越薄弱，安于現狀，沒有產生新的創新性教學思想的想法。科研的重要不僅僅體現在職業院校，也體現在各類本科院校，但是由于針對英語類型的科研項目較少，導致英語教師們對于參加科研項目的信心不足，致使提升機會少，也會讓教師缺乏職業積極性。另外，由于學生專業課程學習壓力較大，各位老師對公共英語的各類競賽宣傳不到位，學生不了解高職公共英語比賽對他們學習及今后工作的重要性，這就導致了英語教師很難選拔出優秀的學生，這也會讓英語老師失去教學的積極性。

其四，職稱和學歷不匹配。在我院中，年輕教師的占比也很大，而在這些年輕教師中，高學歷者占據大多數。但是職稱評定需要有實踐教學經驗、科研學術論文以及其他等硬件條件限制，這也就導致，高學歷的年輕教師評上高級職稱很難，造成學歷和職稱不匹配的現象。從而也影響了年輕教師作為高職院校教師的教學積極性。

其五，過于看重實踐而缺乏理論學習。高職院校作為中國教育中的一個重要分支系列，這類院校的教師理論知識豐富扎實，但是缺乏實踐能力。觀察目前我院高職英語教師的職業經驗，大部分的教師都僅僅擁有英語級別的證書，沒有其他相關的英語應用方面的證書或者是“雙師證”。并且不具備外資企業任職經歷和ESP 行業英語教學的經歷。

其六，進修學習機會不多，缺乏職業規劃。安順職業技術學院的教師普遍的特點就是年輕化，在評定中居于劣勢，培訓名額經常被削減。除此之外，由于高職院校偏于職業化的特點，從學校的培訓名額分配來看，專業課教師的占比會相對較大，所以，英語教師的培訓少之又少。

二、提升安順職業技術學院公共英語師資隊伍的策略分析

（一）對師資隊伍進行建設

隨著青年教師不斷的進入各大院校，現如今，安順職業技術學院的師資隊伍也逐漸年輕化。青年教師的思想跳躍，受過多年系統的專業知識訓練，但是缺乏對于外語的教學實操經驗和融入生活的外語教學知識，所以，這需要對原有的知識和架構進行相應的調整和補充，讓經驗豐富的中年教師在教學方面和教學實踐中進行相關指導，同時讓這些青年教師參與一些科研任務，完善他們的知識結構，提升科研和教學技能。

（二）發揮師資隊伍中的團隊優勢

由于英語專業更受女性歡迎，所以在教學隊伍中女教師所占的比例較高，我院共12 名英語教師中僅有1 名男教師，女教師具有細心和耐心的特點，能夠和學生進行良好的溝通，了解學生的內心想法，也能夠幫助學校找到更符合我院學生的教學方式。在團隊中，具有經驗的教師思維跳躍，學習新事物，發現新理論的速度也相對較快，具有勇于創新和改革的精神。學院可通過相關政策和激勵機制讓青年教師大膽嘗試。在教學隊伍中，新老師可以請教有經驗的老師，讓有經驗的老師幫助新老師開展關于科研的指導，提高他們的科研能力，并讓他們積累一定的教學經驗，同時提高教學水平，最后讓他們能夠具備進一步評定職稱做準備。學院也應該加強教學隊伍的建設，讓高水平、高學歷的教師們在教學中發揮出他們的才能，提高教學質量和學生專業水平。

（三）加強科研意識，提升科研水平和能力

對于現階段中將重心放在教學和實踐性的職業技術院校而言，青年教師更應該具備科研意識，提升科研能力；應該向有經驗的教師們學習，積極參與到項目和課題中去，通過工作的實戰提升自身能力。同時要做到敢于突破，多申請科研項目和課題，從這些項目中不斷努力去積累經驗，為申請高級別的項目做好基礎。在教學方面，應該多思考，多研究，將科研和教學融合為一體，從不斷積累的經驗中找到一套理論，并進行實踐和分析，最終實現科研和教學的共同進步。為了激勵教師對于科研和教學的信心，可以通過給予科研獎勵和激勵政策來達到對青少年的激勵作用，給其科研能力的提升做到長久的鍛煉機會。

（四）開展培訓渠道

教師需要不斷學習進修，特別是英語教師。因為英語教師需要良好的語言環境才能提高其語言應用和組織的能力。因此，只有不斷拓展教師的培訓渠道，才能滿足高職英語教師的培訓需求。首先，我院可以通過和企業合作辦學，給英語教師提供到企業任職交流的機會，讓其能夠熟悉企業的辦公環境，通過親身的體驗和感受明白了解社會需要學生具備什么樣的需求，又能夠增強自身的實踐經驗，同時還可以從語言使用的角度鍛煉實踐應用能力。其次，可以擴展實戰培訓渠道，讓英語教師參與學院的項目小組，負責英文資料翻譯工作等。一方面可以提高其行業英語的應用能力，一方面又可以有助于教師了解當前的設計更新的英語專業知識，讓其能夠在英語教學時具有和社會相符的教學知識。

（五）健全教師的職業規劃

隨著現代化的高職教育體系改革，高職學生的職業規劃也被納入了高等教育體系中評定的一個方面，并且已經融入課程教學中每一個方面，但是學院對于教師的職業規劃方面的進展卻遲遲沒有達到理想狀態。從高職英語師資隊伍建設中存在的問題就可以看出，高職英語教師能夠得到的進修學習名額少之又少，這是在構建高職教師職業規劃體系中需要著重改善的一個方面。首先，進修名額應該根據不同學科的教師人數來分配，堅持原則，保持公平公正，這樣才能較好的保障英語教師的職業規劃權益。其次，學院應該根據教師的教學經歷、專業背景和科研成果學術論文等的發布情況多個角度綜合考慮，并且征求其個人意見，共同規劃好教師的職業生涯路徑，提高教師在職業上的參與度，使職業規劃能夠更符合教師的需求，激發出教師的職業熱情。

（六）提高實踐能力

針對當前安順職業技術學院中英語教師普遍存在的重理論輕實踐的教育理念而言，應該從提高教師的語言實際能力入手，改善教師對職業英語的認識，增加教師的職業語言實踐機會。可以采取校企合作的辦學模式，不僅僅能夠推動專業課教師和企業直接交流了解之外，還可以推進英語教師和企業之間的交流，讓英語教師能夠更多地接觸社會，了解不同專業對于高職學生的英語技能需求，以便及時調整教學方式和安排。同時鼓勵英語教師主動去提高和學習英語的應用能力，在生活和工作中都要積極開展英語對話等活動，自主創造語言環境。