小學美術教育之水墨畫教學

劉洋

（南昌高新區昌東鎮巷口小學，江西 南昌 330096）

一、影響小學水墨畫教學的因素

（一）水墨畫本身的特點

由于水墨畫是一種利用調配過的水和墨所創造出來的畫，這就導致水墨畫的教學材料和美術工要比起其他的兒童畫更為復雜和繁瑣，并且由于小學美術的課堂教學時間有限，準備水墨畫教學材料，調配水與墨的濃度便占取了大量課堂時間，這是影響小學水墨畫教學質量的主觀因素。

（二）學生缺乏學習興趣

小學生是一群心智發展尚不成熟的兒童，并且普遍具有貪玩好動的年齡特點，而水墨畫是一種傳統的藝術形式，其在根本上藝術特點就會與小學生的心理特點相背離。并且水墨畫的色彩表現形式多為黑白兩種顏色，小學生在受到自身年齡特點的影響下，對黑白兩種顏色并不敏感，從而使得小學生無論是在心理上，還是在生理上都缺乏學習水墨畫的興趣。

（三）教師的教學觀念過于傳統

大多數小學美術教師在開展水墨畫教學活動時，多半都會讓學生臨摹我國繪畫大師的畫，如齊白石先生的《蝦》、吳昌碩先生的《瓜果》等，在教學方法上也缺乏創新性和靈活性，這就導致小學生會產生“水墨畫沒有其他兒童畫有趣”的認知，在學習水墨畫的過程中便會缺失一定的積極性和主動性，從而嚴重影響了小學水墨畫的教學有效性。

二、提高小學美術教育水墨畫教學效率的方法

（一）培養學生的學習興趣，感知水墨筆法

著名物理學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，有關小學教育的新課程標準也明確指出當今的小學教育要著重關注學生的學習興趣，積極發揮學生學習的主觀能動性。因此，小學美術教師在開展水墨畫教學活動時，也要從實際的教學角度出發，將小學生的學習特點和水墨畫的教學內容有機結合起來，從繪畫工具、繪畫形式以及教學方法三個方面著重培養學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下感知水墨畫的筆法，從而有效的強化小學水墨畫的教學質量和教學效果。例如，在引導學生利用“點、線、面”等元素來裝飾畫面時，教師便可利用游戲化教學法為學生設計具有趣味性的水墨游戲活動，讓學生在游戲活動中認識水墨畫的繪畫工具，毛筆；感知大小、形狀、濃淡不同點的畫法；體會粗細、曲直、正側、逆順不同線的畫法和效果；掌握不同形狀墨塊的用筆方法和產生效果。如，首先，教師可在課程開展前，將毛筆這個教學工具擬人化，稱其為“毛筆先生”，以此來激發學生的學習興趣，然后讓學生在“毛筆先生”的伴隨下自由在宣紙上進行創作；其次，利用多媒體設備將學生的作品進行投放，引導學生發現自己作品中點、線、面和墨色的不同，讓學生在思考的過程中感知水墨的表現形式；最后，再利用“毛筆先生跳遠”“毛筆先生散步”等游戲讓學生更好地了解輕重緩急、方圓粗細以及濃淡干濕等水墨畫繪畫技法。

（二）經典再創，發散學生思維

臨摹是小學美術教學中最為重要的教學手段之一，也是強化學生繪畫技巧和能力的有效途徑，但由于藝術教育本身具有自由、厭惡拘束的特點。因此，小學美術教師在開展水墨畫教學活動，指導學生進行臨摹學習時，也不能過于拘束小學生的想象能力，而是要鼓勵學生以自己的生活經歷和情感體驗為主要依據，充分發揮自身天馬行空的想象力，在臨摹學習時，對經典的藝術作品進行再創，從而使小學生在臨摹過程中與大師進行“對話”，更好的感知水墨畫的本質，使中華特色傳統藝術文化得到傳承。

（三）生活化教學，豐富水墨教學題材

在小學水墨畫教學中，臨摹雖能夠在一定程度上幫助學生了解繪畫技巧和方法，但是過渡采用臨摹教學則會制約的學生的創新思維和想象能力的發展。因此，小學美術教師要將臨摹作為一種輔助教學的手段，在學生具有一定的水墨畫基礎后，教師就要適當為學生創設寫生的機會，讓學生從實際生活出發，在豐富小學水墨畫教學題材的同時，培養學生的創造能力和創新思維。例如，在教學“水墨畫花”這一節內容時，教師便可將學生帶到室外，讓學生觀察校園中、花壇里或者公園內的花草樹木，從而讓學生更好地觀察各式各樣鮮花的細節，并在寫實的基礎上大膽進行創作，充分發揮自身的想象力。又或者，教師可在指導學生畫人物像時，將學生分成兩兩一組，讓學生自己觀察同學的外貌特征后再進行繪畫，這樣一來便能夠讓學生更加深刻的掌握水墨畫人物技巧。

總結：總而言之，在小學美術教育水墨畫教學中，教師要樹立起以人為本的教學理念，針對小學生的年齡特點，有針對性，有目的性的創新教學形式和教學方法，以培養學生學習興趣為教學出發點，不以成人的眼光約束學生，鼓勵學生發散思維，并要注重強化教學與生活之間的聯系，合理豐富小學水墨畫的教學題材，讓學生在創新化的水墨畫教學課堂中得到成長。