揚(yáng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提學(xué)習(xí)實(shí)效
——教學(xué)通在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王妍

（江西省贛州市信豐縣嘉定鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341600）

互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下不僅對(duì)教學(xué)器材帶來(lái)了革新，也讓以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)生對(duì)粗糙的文字知識(shí)會(huì)感到乏味，對(duì)閱讀復(fù)雜語(yǔ)文古詩(shī)感到煩惱，也會(huì)對(duì)字詞發(fā)音多樣感到煩躁。但是在教學(xué)通的協(xié)助下教師能對(duì)各方面的教學(xué)不足進(jìn)行全面改善，使教學(xué)的內(nèi)容多樣性、趣味性，讓課堂變得開(kāi)放性和靈活性。這樣的教學(xué)環(huán)境下才能起到好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)要求。

一、利用平臺(tái)制作課件，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的教學(xué)模式制作課件只有兩種方式：一個(gè)是運(yùn)用PPT；另一個(gè)是教師自己在教材中規(guī)劃。前者的備課方式需要教師自己制作課件模板，內(nèi)容也需要自己填充，包括一些古詩(shī)作者背景的拓展都是要教師自己去查詢(xún)和搜集，大大消耗教師的精力。后者更不用說(shuō)，雖然能讓教師更熟練的講解教材內(nèi)容，但是不利于課堂內(nèi)容的延伸和拓展。而教學(xué)通的融入在制作課件時(shí)就能可以利用平臺(tái)里面自帶的資料和模板，而且非常方便就能找尋，更有名師點(diǎn)評(píng)可以供教師參考，從而優(yōu)化了課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)時(shí)，教師利用教學(xué)通的搜索功能查找自己想要的課件風(fēng)格，大部分都是貼近古詩(shī)情感的、能體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的模板背景，下載配套的資源后還有其他教師的講解視頻可以借鑒，在課件內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充。其次平臺(tái)自帶的課件已經(jīng)具備很多課外的拓展知識(shí)，如果教師還需要王維作者的其他信息，通過(guò)平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)一搜就可以顯示出來(lái)，就不需要自己在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制和粘貼。而且教學(xué)平臺(tái)還有很大的兼容性，如果我正在講解“每逢佳節(jié)倍思親”這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)有記錄，下次打開(kāi)課件也是顯示這部分知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師要發(fā)揮平臺(tái)的功能，使教學(xué)通成為教學(xué)備課好助手。

二、利用平臺(tái)優(yōu)化模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)的文字都是文言文，不能直觀的體現(xiàn)其中的故事內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中常常會(huì)感到云里霧里，漸漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。教學(xué)通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和多媒體有一點(diǎn)很相似，就是在教學(xué)中能引入更多的視頻和音頻，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建古詩(shī)情境，渲染教學(xué)氣氛，從而將古詩(shī)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)并富有色彩和畫(huà)面，提高教學(xué)的高效性。而且教學(xué)通的視頻會(huì)有更多的內(nèi)容和活動(dòng)，從而創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《元日》這首詩(shī)時(shí)，教師可以知道這首詩(shī)描寫(xiě)的正月初一的佳節(jié)風(fēng)景，對(duì)熱鬧繁華街道的喜愛(ài)之情。教師要想幫助學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，感悟作者的情感，可以直接搜索“元日”，里面會(huì)有相應(yīng)的視頻和故事的講解，通過(guò)觀看視頻內(nèi)容能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，從而全身心投入到古詩(shī)情境中，轉(zhuǎn)換角度，站在作者的視野上感受春節(jié)的美景和熱鬧，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)通不僅能轉(zhuǎn)化知識(shí)形式，改善教學(xué)氣氛，而且能簡(jiǎn)化古詩(shī)翻譯的難度并加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。

三、利用平臺(tái)反饋信息，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一對(duì)多，而且大部分都要在線(xiàn)下進(jìn)行，使得教學(xué)覆蓋面不大，無(wú)法更好管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生的情況。而平臺(tái)的使用能將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化到線(xiàn)上，學(xué)生的作業(yè)可以拍照上傳到平臺(tái)直接匯總到教師手上，教師可以線(xiàn)上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予點(diǎn)評(píng)，從而轉(zhuǎn)化為一對(duì)一的輔導(dǎo)模式。系統(tǒng)也會(huì)記錄學(xué)生的錯(cuò)誤方面，匯總到反饋機(jī)制里，測(cè)算作業(yè)哪部分的錯(cuò)誤率大，從而在講解中可以分清哪些知識(shí)要作為重點(diǎn)講解，提高教學(xué)針對(duì)性。例如，在教學(xué)《清明》這首詩(shī)時(shí)，我會(huì)先平臺(tái)上布置一些問(wèn)題：“行人”代表什么？“斷魂”代表什么？詩(shī)人表達(dá)了什么樣的思想感情？通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生給予答案進(jìn)行分析可以總結(jié)出學(xué)生對(duì)“斷魂”這個(gè)知識(shí)掌握的不完全，大部分認(rèn)為是指死去者的靈魂，而這時(shí)教師在課堂上就能注重講解“斷魂”中的“魂”是精神、情緒方面，從而明白這是指作者十分強(qiáng)烈卻又深隱的感情。通過(guò)教學(xué)通的系統(tǒng)功能促進(jìn)教師了解學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)的講解完整性。

總結(jié)：新課改背景下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師會(huì)使用現(xiàn)代化的科技工具來(lái)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)通是比較能滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)需求的教育平臺(tái)，利用平臺(tái)制作課件能獲得平臺(tái)上自帶的教學(xué)資源和模板，從而提高備課的效率；利用平臺(tái)中的微課內(nèi)容讓學(xué)生觀看能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的自由，發(fā)揮主體作用；并根據(jù)平臺(tái)的反饋信息來(lái)了解學(xué)生情況，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。因此，整合平臺(tái)的所有優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)起著巨大的作用。