小學語文寫作教學以及觀察法的實施

施夢娜

（浙江省瑞安市仙降中心小學，浙江 瑞安 325200）

一、小學生語文寫作現狀

（一）教學方式在一定程度上限制了學生寫作

目前來看，很多小學語文教師在展開寫作教學的時候，往往對現階段小學生思維發展實際情況了解較為片面，由于小學生的思想相對單純，對于很多事物的理解僅限于表面，其辨識能力還在不斷完善。而現階段很多教師在引導小學生進行語文寫作的時候，都是應用給定對應文字標題來促進學生寫作，但很多時候其寫作方向以及標題中所呈現出的事物往往與小學生生活常態存在一定差異性，這也使得小學生對這些事物并不了解，甚至沒有具體的概念，這很難起到提升小學生寫作水平的作用，反而在一定程度上限制了學生寫作范圍，也不利于學生觀察力的培養。

（二）寫作引導不到位

很多教師在對小學生進行語文寫作教學的時候，雖然意識到了寫作引導的重要性，但是經常會出現引導不到位的現象，很多時候為學生所展示的寫作方向以及寫作內容往往不夠具體，是高度概念化的事物，這也就使得學生很難對這一事物有全面的感知，也不符合現階段小學生實際思維方式。這種引導模式不利于學生發揮自身寫作水平，也使得教學流程相對死板。

二、小學語文寫作教學中觀察法的運用

（一）靈感導向

語文寫作也屬于藝術形式的一種，藝術創作往往需要靈感作為引導，而靈感于人來說并沒有征兆，與瞬間思維跳動的過程。通常情況下，寫作靈感是可遇而不可求的，靈感的產生具有較強的隨機性以及偶然性，對靈感的合理運用可以有效提升小學生作文寫作水平。但是靈感并非空穴來風，可以通過合理的方式來激發靈感，豐富學生知識體系以及提升學生觀察能力是保證其獲得靈感的前提基礎。對于小學生來說，在日常生活中應該培養起自身對事物敏銳的觀察能力，從而有利于積累更多優秀的作文寫作素材，在寫作過程中產生靈感的可能性也越大。例如，教師可以引導學生養成觀察身邊人、小動物、植物的習慣，促進學生在常態化的事物中提煉出新鮮的感覺，通過這種有目的、有計劃的觀察，可以使學生寫作素材積累量明顯提升，也使得學生產生了對身邊細微事物進行深入了解的良好觀察習慣，可以使學生在寫作過程中不由自主地浮現出所觀察事物的種種特征，從而豐富了寫作內容。

（二）直覺驗證

對于小學階段的學生來說，往往知識儲備較為有限，對于事物的分析能力也較弱，這主要與其思維發展不成熟有直接關系，教師在進行小學語文寫作教學的時候也應該充分意識到這一點，可以讓學生發揮自己的長處，令其直接按照內心的想法進行猜想以及想象，教師要對學生進行適當激勵，從而促進學生將猜想與想象付諸執筆，從而完成文章創作，這樣可以使寫出的文章更加具有活力，內容也更加豐富，有利于提升小學生寫作水平。例如，教師在向學生講解《少年閏土》一課之后，可以為學生設定寫作主題，讓學生聯想自己生活中遇到的哪個人讓你印象深刻？可以將他的外貌特征、穿著打扮，以及行事風格通過文章寫作表現出來，鼓勵學生寫出具有童趣的優秀作文，在作文中發揮真情實感，將自己真實的生活經驗融入作文寫作中。

（三）時間變換

對于時間變換來說，其屬于對比觀察法的一種體現方式，在現階段，我國小學語文寫作教學中已經有了較為廣泛的應用，與小學生現階段的實際接受能力較為符合。對比觀察主要是在一定前提之下，針對不同時間同一事物的變化情況進行寫作，從時間的變化過程中，找到事物發展的必然規律。由于小學生的活動空間范圍，往往受到很大的限制，過著家庭與學校兩點一線的生活，而時間變換觀察法的應用可以使學生在相對局限的空間范圍內提升觀察廣度，在時間的縱軸上體會事物變化。教師還可以引導學生利用互聯網技術來進一步擴展觀察范圍，實現對不同人物以及事物的深入觀察，將現實生活與虛擬生活相結合，這樣有助于學生進行不同層次的觀察，是提升學生觀察能力的重要方式。通過一系列時間變換觀察之后，學生會積累更多的寫作經驗，能夠運用的寫作素材也更加豐富。例如，教師在向學生講解關于動物的課文時，可以引導學生借助互聯網搜索一些動物的體態特征以及生活習性，并且對其在不同時期的異常行為表現進行記錄，如，青蛙在冬天到來之前要儲存很多熱量，從而為冬眠做準備，冬眠是一種類似于“假死”的狀態，很多動物都有冬眠的習性；再或者蜘蛛受到外力影響之后，會馬上縮成一團，用于偽裝自己，一段時間之后發現危險解除，才會恢復原狀。通過這種對比觀察的方式，可以使學生對自然規律有更加具體的認知，有利于培養學生對細微事物的觀察能力。

結束語：總之，在對小學生進行語文寫作教學的時候，應該注意將觀察法貫徹落實其中，使其與現階段小學生接受能力以及興趣取向有效結合，進而保證學生語文寫作水平得到持續性提升。