小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生邏輯思維能力的方式及策略

堯麗丹

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)占圩小學(xué)，江西 撫州 344000）

在小學(xué)階段的諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展進(jìn)度有著決定性的影響。小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維能力高速發(fā)展的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到自身的職責(zé)和義務(wù)，以多種教學(xué)模式的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升和發(fā)展。

一、學(xué)生參與實(shí)踐，提升邏輯思維

小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)較為活潑好動(dòng)，面對(duì)新鮮事物時(shí)也能夠以較高的學(xué)習(xí)興趣和好奇心參與其中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的這一特質(zhì)并加以利用，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂驗(yàn)證過程中的方式提升學(xué)生在課堂中的參與感，以實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的運(yùn)用和培養(yǎng)。例如在對(duì)《20 以內(nèi)的退位減法》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)的探索和總結(jié)。首先，教師在教學(xué)過程中可應(yīng)用學(xué)生對(duì)色彩鮮明的物品較為感興趣的特質(zhì)，以顏色鮮艷的模型作為數(shù)字的代替物品，如20 個(gè)折疊千紙鶴、折疊紙船等。隨后，教師便可讓學(xué)生數(shù)一下共計(jì)多少個(gè)千紙鶴及紙船，學(xué)生通過較為直觀的方式能夠得出共計(jì)20 個(gè)。隨后，教師可拿走其中的一部分如6 個(gè)，學(xué)生在此進(jìn)行計(jì)數(shù)為14 個(gè)。那么教師再拿走5 個(gè)，學(xué)生再次計(jì)數(shù)的時(shí)候便成了9 個(gè)。此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減法概念的學(xué)習(xí)，通過講解學(xué)生能夠列出算式為20-6-5=9 的算式，此時(shí)學(xué)生便已經(jīng)在共同實(shí)踐的過程中掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一過程中學(xué)生通過自身邏輯思維的運(yùn)用跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，這一方式不僅較為簡單，還能夠使學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的思考，思考的過程中不僅能夠收獲較為良好的成就感，還能夠感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都起到了良好的提升作用，也促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的全面提升。

二、設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)作為對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎也全程都在進(jìn)行思考和問題的探索。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)通過對(duì)這一特質(zhì)的運(yùn)用，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，使學(xué)生在思考的過程中提升自身邏輯思維能力，使學(xué)生在問題中進(jìn)行思維能力的提升和發(fā)展。例如在對(duì)《表內(nèi)乘法（一）》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過不斷深入的提問幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和運(yùn)算規(guī)則，提升學(xué)生思維能力并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和發(fā)展。首先，教師可通過數(shù)學(xué)加法的方式展開教學(xué)，如一個(gè)1 等于1，那么兩個(gè)1 就等于2，三個(gè)1 也就等于3 以此類推。學(xué)生通過教師的講解能夠正確理解乘法的意義和運(yùn)算規(guī)則，隨后教師便可變換數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如4 個(gè)2 等于幾？3 個(gè)6 等于幾？5 個(gè)3 等于幾等。學(xué)生在教師的問題中能夠進(jìn)行充分的思考，教師可通過這樣提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的大腦在課堂中始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。教師還可通過同一數(shù)列進(jìn)行推進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在同一數(shù)字的乘法運(yùn)算過程中能夠充分運(yùn)用自身思維能力展開運(yùn)算，在教師提問前便通過較為直接的方式進(jìn)行答案的運(yùn)算。在這樣的課堂中學(xué)生能夠始終維持較高頻率的思考，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及數(shù)學(xué)思維等進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

三、運(yùn)用小組合作，提升思維能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生思維能力的差異性，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考展開思維碰撞，在合作的過程中感受他人的思維方式，去其糟粕取其精華，使學(xué)生在提升團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)對(duì)自身邏輯思維能力進(jìn)行全面的提升。例如在對(duì)《三角形》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位展開探索式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行探索的過程中教師應(yīng)給定基礎(chǔ)的探究方向及探究目的，設(shè)定如三角形底為12cm，高為20cm 求其面積之類的題目，讓學(xué)生通過小組探究及交流的方式展開問題的解析和探索。學(xué)生在進(jìn)行探索的過程中能夠充分發(fā)揮自身思維能力展開相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，并在小組中展開充分的交流和探索，在交流中學(xué)生能夠表達(dá)自身的觀點(diǎn)及思維方式，并通過與其他同學(xué)進(jìn)行探討的方式展開知識(shí)點(diǎn)的匯總并嘗試進(jìn)行面積的計(jì)算。在學(xué)生探索結(jié)束后教師可鞏固正確答案及運(yùn)算方式，看哪組能夠率先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和計(jì)算方式的講解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師首先便應(yīng)對(duì)自身教學(xué)觀念及教學(xué)方式進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，并通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展開思考，在思考中提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的全方位進(jìn)步。