趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用

萬艷霞

（山東省德州市寧津縣相衙鎮中心小學，山東 德州 253000）

一、游戲化導入教學，吸引學生注意力

小學生課堂學習注意力不集中是影響小學數學課堂教學質量的重要因素，因此，為了能夠有效改善小學生這一不良學習習慣，提高學生課堂教學的參與度，強化小學數學的教學效果。小學數學教師就要從課程導入環節入手，在正式教學活動開展前，根據實際的教學內容為學生設置幾個簡單有趣的數學游戲，以此類推來消除學生學習新知識的緊張情緒，為學生構建一個輕松、愉快的學習環境，從而有效激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到課堂當中，強化學生在課堂學習時的集中度，使小學數學教學達到寓教于樂的教學目的。例如，在為學生講解“多位數乘一位數”時，教師可在課程開展前組織學生玩“數青蛙”的接龍游戲，以學生的座位將學生分成幾支縱隊，讓學生在隊伍內依次的快速唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”，以此來導入教學內容。學生的注意力便能夠通過簡單的兒歌游戲集中到課堂當中，對本節的學習內容也會形成一個更加明確和全面的掌握，從而為日后學習“兩位數乘兩位數”夯實基礎。

二、情境化講解，營造良好的教學環境

由于小學生的抽象化思維能力和認知能力在一定程度上會受到年齡特征的限制和影響，這就導致大多數小學生更容易從具象化的事物中認知事物本質，掌握新舊知識之間的聯系。因此，小學數學教師若想構建趣味性教學課堂，優化小學數學的教學質量，就要為學生提供一定的具象化事物或者為學生創設具象化的教學情境，強化教學內容與學生實際生活之間的聯系，讓學生從生活中發現數學知識的本質，感受數學的魅力，從而在提高學生學習能力的同時，培養學生理論聯系實際的數學應用能力。例如，在為學生講解“混合運算”時，小學數學教師便可在課堂中為學生創設一個“小小便利店”的生活情境，讓學生在課堂中通過買賣學習用品的形式，掌握加減乘除的數字運算知識，這樣一來，學生的學習熱情和學習積極性便會通過這樣一個簡單的生活情境而被充分調動起來，其運算能力和解決問題的準確率也會在此過程中得到強化。

三、啟發性提問，培養學生的空間思維能力

在小學數學教學中不僅有數字問題還有許多空間幾何問題，這對小學生的空間幾何思維具有一定的要求，但由于小學生普遍會受到年齡特征的限制，其空間概念并不強，這就使得大部分小學生在學習這部分內容時會存在一定的難度，學習興趣也會受到影響，從而嚴重影響了小學數學的課堂教學質量。因此，作為學生引導者的教師，就要善于應用啟發式教學法，向學生提出一些具有深度的問題，引發學生深入思考，發散學生的思維，從而強化小學生學習幾何知識的積極性。例如，在為學生講解“長方形和正方形”這一節內容時，教師便可活用身邊的教學材料，如黑板、黑板擦等，讓學生初步了解長方形的特點，然后再向學生展示魔方，讓學生觀察正方形并掌握正方形的特征；其次，組織學生找找身邊長方形和正方形，并讓學生指出長方形的長和寬，說出正方形的特點；最后，再拿出一個三角形課件，向學生提問，“它是長方形或者正方形嗎？為什么？”，并鼓勵學生積極回答，幫助學生更好地掌握與理解長方形與正方形，從而進一步的培養學生的想象能力和空間幾何思維，為學生在未來學習長方體和正方體特征等內容奠定基礎。

四、實踐性活動，培養學生的實踐能力

在素質教育理念的倡導下，當今的學校教育不僅要教授學生基本的理論知識，更要注重學生實踐能力和創新精神的培養，因此，小學數學教師在為學生構建趣味性教學課堂時，也不能將教學眼光局限在課堂之上，而是要教學內容合理的創編實踐活動，讓學生通過實踐活動在自主的探尋與摸索中產生學習數學知識的興趣，強化自身的自主學習能力。例如，在為學生講解“克與千克”時，教師便可利用天平、蘋果、書本、黑板擦等工具為學生設計一場數學實踐活動，讓學生在稱量和感知不同物品重量的過程中初步建立起1克和1千克的質量觀念，認識1千克=1000克的數學道理，這樣一來，學生便能夠在實踐活動中對這兩個單位的實際“大小”形成鮮明的印象，對單位間的進率關系知識也會有更加明確的掌握。

總結：綜上所述，在小學數學教學中合理應用趣味性教學方法能夠有效轉變以往教師主導，學生被動的教學形式，將學生學習興趣作為教學出發點，為學生營造一個良好的學習環境，充分發揮學生學習的主觀能動性。因此，作為一名優秀的新時期小學數學教師靈活的運用現代化教學手段，不斷強化與提高自身的教學能力和教學水平，加大對趣味性教學策略的研究力度，構建高效化的趣味性小學數學教學課堂。