研學(xué)后導(dǎo)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)管理

羅慶紅

（番禺區(qū)南村鎮(zhèn)僑聯(lián)中學(xué)，廣東 廣州 511400）

一、模式內(nèi)涵

“研學(xué)后導(dǎo)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的具體教學(xué)流程便是研學(xué)—導(dǎo)學(xué)—合學(xué)—展示—測評，并且它們之間是相互促進(jìn)并且密不可分的，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)過程將更加的生動和立體，同時(shí)新課程改革模式下的教學(xué)內(nèi)容也更易于操作并且更加具體，在教學(xué)中能夠更具針對性地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)寫作以及邏輯思維等能力。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，基本模式中的各個(gè)要素可以靈活使用；它具有內(nèi)涵的包容性和外延的擴(kuò)展空間，在新課改理念指引下，可以根據(jù)不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)情，生派出一系列的具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

二、模式應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）合作探究理論

從合作探究理論的本質(zhì)來看，其就是教師在教學(xué)過程中將學(xué)生們分為若干組并讓各個(gè)小組針對某個(gè)問題進(jìn)行熱烈的討論和研究，讓他們都能夠?qū)⒆陨淼奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢發(fā)揮出來。作為一種新型的教學(xué)模式，合作探究理論要求學(xué)生們都要為了一個(gè)目的而共同努力，并且只有團(tuán)隊(duì)成功了，那么個(gè)人才能是成功的。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，每組的人數(shù)可在4-6 個(gè)人之間，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，讓大家都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而彼此啟發(fā)并互相幫助，只有當(dāng)小組合作成功時(shí)，組員才能達(dá)到各自的目標(biāo)。采用這種教學(xué)方式能夠更好地提升每一名學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，同時(shí)也很好地提升了他們利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）生命性教學(xué)理論

從我國改革開放階段開始，我國華東師范大學(xué)的葉瀾教授對于所獲得的教學(xué)改革研究成功進(jìn)行了科學(xué)的整理和總結(jié)，同時(shí)他也以課堂的教學(xué)過程也是師生之間的生命過程為基礎(chǔ)構(gòu)建了生命性教學(xué)理論，這種教學(xué)理論的理念應(yīng)嚴(yán)格的堅(jiān)持“四個(gè)還給”和“三個(gè)轉(zhuǎn)換”的具體內(nèi)容。

三、模式內(nèi)容的簡要介紹

（一）模式環(huán)節(jié)

“五環(huán)節(jié)”。研學(xué)—導(dǎo)學(xué)—合學(xué)—展示—測評。

（二）課型模式常式

1.新授課：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究—師生展示交流，分享成果—?dú)w納總結(jié)，點(diǎn)撥提升—研學(xué)反饋，拓展深化。2.復(fù)習(xí)課：研學(xué)案導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)整合—合作探究，展示提高—精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)—扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移拓展。3.講評課：確定講評目標(biāo)，考情整體評析—錯(cuò)因歸類評析—題型拓展評析—二次學(xué)習(xí)補(bǔ)償—個(gè)性對話糾錯(cuò)。

（三）課型模式變式

根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，基本模式中的各個(gè)要素可以靈活使用；可以根據(jù)不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)情，生派出一系列的具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

四、模式操作程序

（一）研學(xué)

這里是指課前教師的“研學(xué)”與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始環(huán)節(jié)的“研學(xué)”教師研學(xué)要求“三個(gè)讀懂”和“兩協(xié)作”。學(xué)生的“研學(xué)”是完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的自學(xué)部分與要求。具體來說，前者就是要指教師首先必須要讀懂新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，之后要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，最后是要讀懂學(xué)生，明確學(xué)生感興趣以及關(guān)注的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和啟發(fā)；而后者則是指學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師進(jìn)行具體的備課工作，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)置實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)案。

（二）導(dǎo)學(xué)

教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)工作中應(yīng)充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)性作用，對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容一定要進(jìn)行精講，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于那些淺顯易懂并且學(xué)生能夠通過自身努力解決的問題可以不講，講題時(shí)也要為學(xué)生留有思考的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并未學(xué)生開發(fā)更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

（三）合學(xué)

這一過程就是讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)小組針對具體的問題進(jìn)行深入的探究，不斷提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力。

（四）展示

在課堂上讓學(xué)生充分的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生將自身價(jià)值充分展現(xiàn)出來，可以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和深入探究的成果來評價(jià)課堂的整體教學(xué)效果，教師應(yīng)將具體的教學(xué)流程串聯(lián)起來，有效的引導(dǎo)的學(xué)生去合作學(xué)習(xí)和深入探究，同時(shí)也要進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

（五）測評

這一過程就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y試和科學(xué)的評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成正確的人生觀和世界觀，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的測試內(nèi)容，不斷強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)際效果。定期進(jìn)行小測和大測，及時(shí)總結(jié)章節(jié)的知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生不斷熟練并鞏固教學(xué)中的拓展內(nèi)容。

五、模式的應(yīng)用價(jià)值與效益

在應(yīng)用“研學(xué)后導(dǎo)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”后，首先，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了較好提升，他們在學(xué)習(xí)的過程中也都更加積極主動了；其次，在課堂上明確了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)置了更加多樣化和個(gè)性化的教學(xué)活動，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也充分的保證了課堂的整體教學(xué)效果。