影視資源在初中歷史教學中的應用研究
——以“甲午中日戰爭”為例

陶朝瓊

（重慶市巫山縣烏龍學校，重慶 404700）

最新的《義務教育歷史課程標準》提出在教學時應該充分利用掛圖、投影、錄音、錄像等手段，給學生直觀、形象的圖片或者影視資料片段。優秀的影視作品可以最真實、最形象的還原歷史事實、曲折的發展歷程、鮮活的人物形象。特別是甲午中日戰爭后我國簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，加深我國半殖民地半封建社會的程度，加深了民族危機。作為歷史教材上的重點以及值得所有學生深刻反省的事件，相關的影視資料可以很好地幫助學生理解這場戰役，同時也可以加深學生們的感觸，讓學生對歷史的學習到達事半功倍的效果。

一、教師合理選擇符合現實的影視資源

隨著教育事業的發展，每個初中學校基本上都配備了多媒體教學設備，歷史教師可以充分利用這些設備為學生播放或者投影一些有關甲午中日戰爭的影視資料，這就需要教師有一定的選擇和辨別能力。現在有些影視資源為了吸引觀眾的眼球，強化其中的某種效果或者劇中的某個人物，對真實的事實有一定的篡改和編寫，如“手撕鬼子”“包子雷”等抗日神劇，這些資源的內容嚴重違背了歷史的真實性，容易誤導學生，因而不能被選擇。而應該選擇的則是一些符合或者貼切真相的紀錄片或者影視資料，如《鐵甲艦上的男人》《甲午真相》《北洋水師》等。通過這些資料讓學生了解到鄧世昌、丁汝昌、劉步蟾等愛國將領的事跡，清政府的腐敗、當政者的無能等，特別是鄧世昌那種為了國家不畏生死的精神，通過影視資料可以很好地將課本上空洞、蒼白的文字變為生動具體的畫面，將課本上的人物栩栩如生地展現在學生面前，讓他們深刻感受當時真正的歷史現狀。值得注意的是在選擇影視資源時不能生搬硬套，而是要和歷史知識以及教師的講解結合起來，使學生在潛移默化中掌握新的學習方法。[1]

二、利用多媒體重現歷史現實

影視資料除了可以為學生創設一定的歷史情境，激發學生的興趣外，也可以加深學生對于歷史事件的理解。歷史資源在一定程度上可以將歷史人物和歷史事件重新呈現在學生面前，讓學生可以回到那個硝煙四起、飽受壓迫的年代。在激發學生學習歷史興趣的同時也可以完成一次跨時空的交流。對于生活在和平年代的初中生來說，他們很難想象甲午中日戰爭時期人們的困境，那種無奈和無能為力，只能任人宰割的絕望，也無法想象日本人的殘忍，這些都是學生們沒有經歷過的。教師可以在講課前播放《北洋水師》中甲午海戰的片段，讓學生融入那個歷史情境中去，帶著一定的背景去學習課本上的知識。等相關課程學習完后，教師可以抽出一節課的時間組織一場甲午大海戰“人物扮演”的活動，讓所有學生都參與其中，將鄧世昌、丁汝昌等人進行的海戰展現出來，讓學生體會戰爭的殘酷性。并且著重演示鄧世昌在致遠艦彈藥耗盡且受到重創后，欲撞向日本艦隊卻被擊沉的場景，讓學生通過扮演相關角色明白一個軍人的重擔，明白鄧世昌發出的那句“每一次海戰，都決定著兩個國家的命運”的悲壯。明白沒有強大的國防和經濟實力，國家就要落后就要挨打。讓歷史現實重現在學生的眼前，加深學生對于歷史事件的記憶和理解，同時激發他們的愛國精神，對于他們以后的學習和發展有著深遠影響。[2]

三、利用影視資源培養學生的歷史思維

影視資料還有一個潛在的能力，就是鍛煉學生的歷史思維能力。隨著新課程改革和素質教育的推進，教師的任務不再是單純地教授學生知識，更重要的是學生學科核心素養的培養。對于歷史這門學科來說，最重要的能力就是歷史反思能力、歷史探究能力。如果依舊使用傳統的單向式講課模式，讓學生處于被動獲取知識的位置，單純的看課本和聽講不僅會使課堂氛圍變得死氣沉沉，影響上課效率，同時對于學生歷史核心思維的鍛煉也起著很微弱的作用。而影視資源可以很好地彌補傳統教學模式中的弊端，這就需要教師有一定的選擇能力，適當的對于資料進行剪輯或者加工，將最重要的知識展現給學生，在幫助學生學習相關知識的同時鍛煉和培養他們的歷史思維能力、反思能力等。如讓學生觀看紀錄片《甲午》時，可以在黑板上寫了幾個問題，如“北洋水師被稱為亞洲第一，為什么還是會輸給日本？為什么當時列國都認為中國會贏而日本會輸，但是最后的結果卻截然相反？甲午中日戰爭的失敗顯示了什么歷史事實？如何評價李鴻章這個人？”讓學生帶著問題去觀看，在看視頻的同時也是他們思考和鍛煉思維的時候。通過讓學生思考、觀看視頻、回答問題、教師引導等步驟，逐漸的鍛煉學生自主思考和學習的能力，從而進一步提高學生分析和探究歷史的能力，為他們以后的歷史學習打下良好的基礎。[3]

結語：總而言之，甲午中日戰爭是我國重要的歷史事件之一，也是初中課本上的重要內容。歷史教師應該充分利用與之相關的歷史影視資源將其與課本上的內容結合起來，幫助學生創設相應的歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。同時，教師也要有一定篩選能力，結合學生的實際情況選擇合適的影視資源，讓學生在記憶和理解的基礎上鍛煉和發展他們的歷史思維能力，形成他們的歷史核心素養。