溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用

呂怡情

（浙江省東陽市城東街道斯村小學，浙江 東陽 322100）

一、溝通對于小學班主任班級管理工作開展的重要意義

對于小學階段的學生來說，人格尚且不健全，在日常學習過程中，往往容易受到多種外界因素的影響，并且這一階段的學生容易受到外界因素影響而封閉內心，不利于其健康成長。因此教師在對小學生進行教育以及管理工作的時候，應該對小學生現階段的身心發展狀態有深入了解，并且要保證課堂教學以及班級管理與現階段小學生實際興趣取向、接受能力相符合，這就需要教師營造一個相對愉悅的班級氛圍，使得學生在班級中學習以及日常活動會感到更加自由，不會產生心理壓力，這樣更加有利于小學生取得良好學習成績。對于小學班主任教師來說，其職責不僅僅在于對學生進行理論文化課程教育，同時還應該注意對小學生思想觀念進行培養以及完善，樹立其正確的人生觀、價值觀，從而使得學生更加自信地面對學業以及生活，對小學生的身心健康發展起到了很大的促進作用。而溝通在其中的重要性是不可替代的，由于小學生在學習過程中自制能力較差，教師應該及時與學生進行溝通，對其言行舉止以及學習態度進行規范。此外，小學班主任教師在對學生進行管理的過程中，與其進行積極溝通還可以使學生在班級中的主體地位得到保證，這樣更加有利于小學生融入班級氛圍中，扭轉了傳統班級教學以及管理中學生的被動狀態，使得學生可以更加自主的與教師進行交流溝通，促進了教師對學生的深入了解，也構建起了和諧師生關系。

二、溝通藝術在小學班主任班級管理工作中的應用策略

（一）班級管理過程中要盡量做到公平公正

教師在展開小學班級管理工作的時候，應該注意秉持著公平公正的原則，只有這樣才能使小學生的服從性得到保證，從而使得學生對教師更為認可。班主任教師在展開小學班級管理工作的時候，往往會涉及多個環節，需要處理的事物較為復雜，可能是教育方面的，也可能是生活方面的，教師在處理問題的過程中要做到一視同仁，不能因為學生成績存在差異，而對一些學生存在偏袒。教師應該給予全班學生同等的關懷以及幫助，從而使得學生在日常學習以及生活中樹立起自信心，這樣一來在提升了學生學習成績的同時，也使其養成了良好的生活習慣，更加有利于學生今后的身心健康發展。

（二）班主任要成為任課教師與學生之間的橋梁

對于小學階段的任課教師來說，往往每天與學生接觸的時間較為有限，與學生當面交流溝通的機會更是少之又少，班主任在展開班級日常管理工作的時候，也應該充分意識到這一點，對自身的身份有清晰認知，應該注意經常與任課教師進行交流，了解現階段學生在課堂上的實際表現情況。而對于小學生來說，往往對于任課教師的認知也較為有限，與教師相處的時間并不長，這也使得很多小學生容易對任課教師產生誤解，班主任教師應該充當任課教師與學生之間的潤滑劑，從而使得學生可以更好地接受任課教師，也使得任課教師對學生有更為深入的了解。這樣一來便可以在很大程度上提升班級綜合教學質量，提升了學生理論文化課程水平的同時，也保證了教師的教學任務可以有效完成。

（三）班主任教師要充分尊重學生的主體地位

班主任在展開日常教學以及管理工作的時候，應該注意深入研究與小學生的溝通交流技巧，從而形成交流反饋，不能一味進行單向式灌輸交流，要注意傾聽學生的感受，這樣也使得學生的課堂主體地位得到了充分尊重。例如，一部分學生可能會在課堂學習過程中，出現注意力不集中的情況，課下時間教師應該找到學生，與其進行交流溝通，對現階段學生心理狀態以及學習狀態有深入了解，同時還應該注意聆聽學生的意見反饋，在學生表達自己想法的時候教師不要打斷學生，并且要對學生的意見反饋進行思考研究，不能只是敷衍了事。在溝通過程中，教師注意不能將自己的想法強加給學生，要與學生進行平等的交流，這樣才能使交流藝術得到體現。

結束語：總而言之，班主任教師在展開班級教學以及管理工作的時候，應該清晰意識到自身重要職責，通過良好的交流溝通來幫助學生解決學習中以及生活中的困難，通過這種方式可以更好地促進學生身心健康發展。小學階段的學生往往有一些個性化的想法，教師在與學生進行交流的時候，應該尊重學生班級主體地位，注意傾聽學生的觀點，與學生進行互交式溝通，這樣才能使溝通藝術在實際運用過程中發揮出理想效果，同時也使得班主任的日常教學以及管理工作開展更加順利。