小學低年級學生計算核心素養培養策略

張海燕

（第二實驗學校，山東 利津 257400）

計算是小學數學課程教學的重點，是教師優化課程教學路徑的突破口。在低年級小學生教育教學指導期間，要明確學生計算核心素養培養的關鍵點，優化課程教學策略，為小學生的發展進步夯實基礎。因此小學數學教師要反思以往的教學經驗，探索培養學生計算核心素養的有效途徑，進而優化小學數學課堂。

一、小學低年級學生培養計算核心素養的必要性

培養小學生的計算核心素養，是小學數學教師的基礎工作，不僅能給小學生強化知識學習能力創造條件，而且對教育教學事業的發展有著積極作用[1]。因此教師要圍繞學生的數學學習發展能力所需，在強化學生思想認知的基礎上，不斷提升學生的計算核心能力。教師給學生提供學習思路，幫助學生創新學習思想，以計算能力發展為基礎，提升學生學習數學的興趣，進而有效完成數學課程學習目標。

二、小學低年級學生計算核心素養發展策略

（一）實現個性化教學，發展學生興趣

現如今小學數學課程教學，對學生核心素養發展要求逐漸增多。教師要調整課程教學策略，解決傳統課程教學期間的各類問題。培養學生的計算核心素養是一個新思路，教師要明確核心素養培養的要素。在日常數學教學中，教師要注重學生的學習興趣培養，提升學生的數學學習專注度，使得小學生在計算期間有效掌握計算技巧，強化學生的計算能力，以此提升學生的數學核心素養[2]。小學數學教師在培養學生計算核心素養期間，要應用個性化教學方案。四年級的學生，已經具備一定的學習基礎，但是在題型復雜的數學知識分析期間，個人的信息獲取能力有限。所以教師在實踐教學階段，可以應用比較簡單的知識，幫助學生強化課程學習興趣，讓其體會計算帶來的快樂。加法交換結合的計算題如“578+142+23+77”這一題目，教師可以讓學生先“578+142”后計算“23+77”讓學生分析這種計算方法的優勢，通過整數相加的途徑降低自己的解題出錯率。換一種思路解析數學問題，提升學生的計算能力，能夠幫助學生發展學習興趣，為學生提升計算核心素養奠定基礎。

（二）優化教學策略，督促學生學習

小學數學教師在實踐教學階段，需強化學生學習的督促力度，確定教學戰略方針，改進課程教學方法，能有效提升學生的數學學習效率。低年級小學生在數學課堂學習期間，會有一些比較明顯的解題錯誤，教師教學可以將這方面的內容視為重點，優化教學監督管理環節，在空余時間給學生提供優化學習數學的路徑[3]。在課堂學習與互動的過程中，教師可以設置合作互動的環節，幫助學生確立學習思想，在實踐中確定發展思路。學生彼此之間加強互動交流，能更好地理解課程知識，這個過程離不開教師的有效監督，因為小學生的自我約束能力、管理能力十分有限，很難專注于課程學習過程。教師確立計算核心素養培養要求，給低年級學生提供相應的學習意見，而不過分干涉學生的數學知識探究行為，保障課程教學的有效性、針對性。三位數乘兩位數相關題目解析，如“108*25”教師在空閑時間，可以與學生一起探討學習策略。這種題型會出現在學生的課后作業之中，此時教師加強監督管理，要求學生按照步驟做解答題目，幫助學生以此為基礎，優化學習策略，系統性的探究數學知識，就能實現發展學生數學核心素養的目的。

（三）整合教學資源，拓寬教學渠道

教師在開展課程教學活動期間，要實現優秀教學策略的應用價值。根據課程教學策略要求，將教師團隊建設目標有效達成，提升教師自身的教學素養，有效把控各個教學環節。目前在核心素養培養期間，教師能夠應用的實踐經驗或戰略方針有限，教師整體的素養也有待提高，因此在課程教學期間教師往往會缺乏創新思維，導致學生學習處于被動局面。教師整合應用數學課程教學資源，就需要以計算核心素養培養為基礎，改善課程教學的整體質量，有更好的專業基礎去應對課程教學活動。教師應用課程教學策略期間，可以將不同難度的計算題羅列出來，給學生設置一個闖關項目，在其中找出更適合發展學生計算核心素養的線路，使得學生解析數學題目的過程中，能掌握更多的主動權。低年級學生的計算核心素養按教學計劃進行培養，教師在此過程中也能有效發展自我的專業能力。

三、結束語

小學數學課堂教學，是學生學習的基礎階段。教師在實踐教學期間，要發展學生的認知能力，幫助學生有效掌握課程基礎知識，注重學生計算核心素養的培養。教師在數學課程教學期間，要突出學生的主體地位，為學生分配更加適宜的計算題目，幫助小學低年級學生逐步突破課程學習要點，通過不斷地創新實踐以及改進優化，使學生的計算能力不斷提升。同時，在未來的學習與實踐期間，教師要給學生提供更多的提升計算能力的機會，不斷提升學生數學學習水平，進而提高學生的數學核心素養。