轉(zhuǎn)換教師角色 凸顯學(xué)生主體
——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

李家慶

（耒陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南 耒陽 421800）

學(xué)好數(shù)學(xué)對于初中學(xué)生而言，不光可以提升數(shù)學(xué)成績，對于日后的理性思考和為人處世都有一定的幫助。數(shù)學(xué)的內(nèi)容十分的復(fù)雜，但是每一個(gè)知識點(diǎn)它都有學(xué)習(xí)的原因，他對社會(huì)研究和科學(xué)前沿的領(lǐng)域都有一定的貢獻(xiàn)，所以掌握好數(shù)學(xué)知識對日后的研究工作也有很大的幫助。所以在初中階段教師一定要幫助學(xué)生去介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嚴(yán)格的分析和研究，從而讓學(xué)生掌握最全面的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、師生轉(zhuǎn)換角色，問題意識培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀研究

教師在傳授知識的過程中忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的能力，光靠教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自學(xué)能力。但是在之前的數(shù)學(xué)教育過程中，教師主要為學(xué)生講解課本內(nèi)容和知識框架為主，而沒有把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣放到工作的重心上，這便導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸形成依賴教師和不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，更不愿意主動(dòng)問問題，主動(dòng)探究的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?jīng)]有得到進(jìn)一步的提高。也有部分教師雖然注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)工作中的方法比較偏激，采用強(qiáng)制學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)的方法在實(shí)際上不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力。教師需要轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)的興趣，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的問題意識[1]。

二、學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法研究與優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

俗話說：“問題是最好的教師”，在初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師要善于布置問題，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，增強(qiáng)生生、師生之間的課堂活動(dòng)體驗(yàn)。比如，初中數(shù)學(xué)知識中包含的“軸對稱，平移與旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、知識類型眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽略細(xì)節(jié)、知識混亂的情況，這時(shí)候就需要利用問題引導(dǎo)、互動(dòng)問答的形式，來啟發(fā)學(xué)生著重分析容易出錯(cuò)的地方、細(xì)節(jié)部分，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思考活躍度，在互動(dòng)、交流中梳理數(shù)學(xué)知識。比如，在講解全等三角形的時(shí)候，教師可以設(shè)定如下問題：“學(xué)生們認(rèn)為兩個(gè)怎樣的三角形才可以稱作全等三角形？”這時(shí)候有的學(xué)生認(rèn)為三邊相等的三角形是全等三角形，也有學(xué)生認(rèn)為三角相等的三角形是全等三角形，還有同學(xué)認(rèn)為一個(gè)邊和一個(gè)角相等的三角形就是全等三角形，以此引發(fā)學(xué)生的積極討論，最終由這個(gè)問題過渡到“根據(jù)幾個(gè)邊或者是角的條件就可以證明出，兩個(gè)三角形是全等三角形”，教師對數(shù)學(xué)原理展開解釋，通過教師的提問，學(xué)生能夠詳細(xì)掌握油脂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深理解與記憶[2]。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生交流問題

初中數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)知識全都來源于實(shí)際生活，最終也會(huì)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中去，所以教師要善于把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考、交流和互動(dòng)。比如，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要改變以往的“以量取勝”教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生去思考、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。比如，在復(fù)習(xí)“一元一次方程組”的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境：老師自駕去游玩需要行駛121 千米的路程,一共用了3 小時(shí).第一段路程每小時(shí)行42 千米,第二段每小時(shí)行38 千米,第三段每小時(shí)行40 千米.第三段路程為20 千米,第一段和第二段路程各有多少千米？甲、乙兩個(gè)工程隊(duì)合做一項(xiàng)工程,乙隊(duì)單獨(dú)做一天后,由甲、乙兩隊(duì)合做兩天后就完成了全部工程.已知甲隊(duì)單獨(dú)做所需天數(shù)是乙隊(duì)單獨(dú)做所需天數(shù)的,問甲、乙兩隊(duì)單獨(dú)做,各需多少天?學(xué)校買來一批練習(xí)本,分給三個(gè)班.甲班分得的為全部練習(xí)本的42%,乙班分到的是甲班的,丙班分到的比乙班少20 本,問共有多少練習(xí)本?有兩支成分不同且長度相等的蠟燭,其中一支3 小時(shí)可燃燒完,另一支4 小時(shí)燃燒完.現(xiàn)在要求到下午四點(diǎn)鐘時(shí),其中一支蠟燭的剩余部分恰是另一支剩余部分的二倍,問應(yīng)在何時(shí)點(diǎn)燃這兩支蠟燭?通過這些生活情景，讓學(xué)生去討論一元二次方程原理、知識，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的自主性與積極性，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系[3]。

結(jié)束語：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有諸多方面的好處，對于初中階段的教學(xué)，教師一定要引以重視。在初中數(shù)學(xué)課堂的教育活動(dòng)中，教師要善于引入互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間的活動(dòng)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多多提出問題，在共同交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，提升學(xué)生的學(xué)科能力、思維能力，為之后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要重視方法、技巧的運(yùn)用，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，更為深入鉆研學(xué)科知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。