幼兒園繪本閱讀活動有效性模式的探索

葉萍

（上猶縣城區第二幼兒園，江西 贛州 341200）

繪本閱讀是一種比較新穎的閱讀方式，正憑借其獨特的魅力逐漸進入幼兒園。幼兒園通過組織開展繪本閱讀，能夠讓教師找到課本以外的知識，讓幼兒獲得一種全新的體驗。繪本閱讀的開展符合新課改的要求。教師應堅持在生活化的理念下落實繪本閱讀，挖掘繪本閱讀的價值，促進幼兒教育生活化，推動幼兒基本素質的提升，讓幼兒能夠獲得健康全面的發展。

一、幼兒園繪本教學存在的問題

（一）繪本價值尚未發揮出來

自古就有“伯樂相馬”一說，但伯樂不常有。何謂伯樂，根據詞典所述即能夠發現、識別、使用人才的人。繪本教學中，所謂的伯樂即為能夠挖掘優質繪本價值的教師或者家長。無論何物，一旦發揮其真正價值才更具有光彩，才算完成其使命。一本精品凝結的不是單一的知識，而是涉及語言、藝術、社會等五大領域知識。很多人存在的狹隘誤區在于：繪本就是供幼兒觀看圖片、欣賞五彩繽紛顏色、鍛煉語言表達能力或者閱讀故事情節的書籍。不難看出，很多人尚未充分意識到繪本的重要性，對于繪本價值的開拓明顯不夠。乃至老師在繪本教學中，其實也并沒有將繪本的真正價值發揮出來，研讀不夠，而自己也不能真正把握繪本的價值所在，且僅僅局限于繪本的一個領域，淺嘗輒止。

（二）繪本閱讀沒有得到應有的重視

在我國，繪本閱讀在近幾年才出現熱度，主要有以下幾方面的原因：首先是傳統認知的局限性。部分家長受傳統觀念的影響，對繪本閱讀不夠重視。一項數據調查顯示，在我國，幾乎一半的家長很少給兒童講故事，當兒童提出看書的要求時，只有56%的家長愿意陪兒童一起閱讀。其次是經濟因素。部分國外進口的優質繪本，只有薄薄幾頁，字數也不多，卻要幾十元，很多家庭受經濟能力的限制無法購買。最后是孩子的繪本閱讀缺乏相應的指導。受到認知水平和時間精力的限制，且各年齡段兒童在心理、情緒、認知、語言和閱讀能力等方面都不同，大部分父母不能給予兒童正確的閱讀指導，導致繪本閱讀達不到良好的效果。

二、繪本教學策略

（一）慧眼探繪本價值

要想體現繪本的真正價值，首先就要明晰選擇繪本的目的是什么及它本身的價值所在。通過挖掘不同的價值取向，不同層面的解讀將產生不一樣的教學效果。利用繪本教學可以連接“五大領域”方面的知識，不僅僅局限于語言領域，關注幼兒的語言表達，也可以融會貫通其他領域，化無形于有形教學，促使五大領域齊頭并進，例如：任何一個繪本教學中鼓勵幼兒畫自己喜歡的封面，不僅鍛煉了藝術繪畫能力，也提升了幼兒審美眼光；另外，充分挖掘繪本中的情感因素，促使幼兒在閱讀時能調動起自己的情感，從而能夠激發幼兒情感的豐富化，滿足幼兒社會化發展需要；還要不斷挖掘繪本的亮點，每個繪本都有自身獨特所在，那也正是幼兒所需要關注的價值所在，根據繪本亮點來教學，正如“牽牛要牽牛鼻子”，抓住繪本主要方面；而對于正處于大班的幼兒，將面臨升學問題，很多幼兒由于對未知事物產生的恐懼會對小學生活有一種“反感”或者“抵抗”情緒。

（二）“玩轉繪本”探索小班繪本活動與游戲相結合的教學模式和策略

小班幼兒身心發育還不完善，在閱讀中的認知水平較低，以直覺行動思維為主，他們喜歡和身邊的動物或玩具說話，并賦予它們自己的思想情感和行為經驗，容易投入在游戲的情境之中。根據本年齡段孩子的認知特點，我園擬在小班開展“玩轉繪本”活動。老師選擇一些本身具有游戲性以及趣味性，故事的情節、角色、場景適合進行游戲的繪本，作為探索研究的載體，通過活動實踐分析總結出小班繪本活動與游戲相結合的教學模式和策略。在選擇繪本的過程中，教師可以通過分析繪本內容，找出繪本本身所隱藏的游戲環節。

（三）進行繪本閱讀延伸，走進幼兒生活

為了讓繪本閱讀真正走進幼兒生活，教師可以營造出繪本走進幼兒生活的氛圍，給幼兒提供一些繪本閱讀的場所和空間，如創設班級的閱讀角、故事墻，或者在樓梯間進行名畫布置等。教師還可以充分利用幼兒晨間、午休、區域活動等時間進行多種形式的繪本閱讀，如集體閱讀、自由閱讀等，讓幼兒體驗閱讀的快樂，讓繪本閱讀成為幼兒的一種日常行為。另外，為了促進幼兒繪本閱讀生活化，家長也需要積極參與和配合。幼兒園要創設密切的家園合作關系，開展親子閱讀，為幼兒創設良好的親子閱讀氛圍，實現幼兒、家長和教師在閱讀中的共同成長。

結束語：學前教育事業的發展是基礎教育更快、更好、更穩發展的重中之重任務。繪本作為適宜幼兒發展的一種閱讀材料，發揮著不可忽視的顯著作用，而繪本教學的有效開展將促進幼兒語言表達、思維理解力、想象力、觀察力、創造力等方面的全面發展。因此，作為教學工作者要不斷在實踐中發現問題、解決問題，從而實現繪本價值的充分發揮以及教學質量的顯著提高。