初中物理有效學法芻議

王茁

（河北省霸州市第八中學，河北 霸州 065701）

一、準確理解物理量的定義

對于物理學習，準確理解物理量的含義是很重要的。不知道物理量的定義，或不理解物理量的定義，便談不上學習物理，更無法學好物理。如初二物理“溫度”的定義，課本上講“表示物體的冷熱程度”，意思就是冷的物體溫度低，熱的物體溫度高。如“今天天氣很熱”的意思就是今天天氣溫度高。但在實際教學中就有不少學生無法準確理解“冷熱程度”的含義，他們往往根據經驗認為“0 ℃的冰比0 ℃的水還冷”這是非常要不得的。再如初三物理電學部分電壓定義的引入，課本用比較形象的比喻——水壓，來引入電壓。水壓是促使水流動的原因；而電壓是促使電荷定向流動的原因。學生若準確理解了這一定義，就能明白電壓的形成是在電路兩端的。（根據電荷間力的作用，電荷的移動既有排斥，也有吸引，從而導致電流形成），這對今后的電路設計、電學計算、電路故障的分析等有至關重要的作用。因為在分析決定電流大小和計算電流大小中，電壓是一個很重要的物理量。既然電壓是形成電流的原因，那么電路兩端沒有電壓，電路中就沒有電流。

二、準確掌握物理問題的研究方法

初中物理研究問題的方法很多：控制變量法、轉換法、等效法、推理法、類比法、歸納法、建模法等等，學生要是準確掌握了各種問題的研究方法，這對他的物理學習來說將會有很強的促進作用。比如初中物理中用得最多的控制變量法，學生只要明白：由于影響某種物理現象的因素是多方面的，要弄清他們之間的關系很不容易，這就需要通過控制某些變量來研究，然后分析在其它變量不變的情況下，某一變量發生變化對研究的對象影響情況，從而探索其中的規律，并進一步歸納總結，最后得到影響這一現象的各個因素之間的關系。如初二物理聲現象中弦樂器音調的研究，學生猜想弦樂器音調的高低可能跟弦的長短、松緊、粗細、材料有關。我們在研究音調高低與弦的長短有關時，就必須控制其他幾個量相同，從而得出在弦的松緊、粗細、材料相同時，弦越長音調越低的結論。以此類推，學生在解類似的決定響度大小因素的研究、決定液體蒸發快慢的研究、牛頓第一運動定律研究、液體內部壓強特點的研究以及初三物理歐姆定律的研究、焦耳定律的研究、電磁鐵磁性強弱因素的研究等就能觸類旁通，舉一反三。

三、理解記憶物理量的符號、單位

我們知道，物理量都有固定的符號和單位。而初中學生往往記不住，甚至混淆物理量的符號和它單位的符號。這真是個傷腦筋的問題。腦筋轉得快的同學可以通過它們英語單詞的第一個字母來掌握，但是這對于英語困難的學生而言，就無從下手。如初三物理電學部分，電流的符號I 和電流單位的符號A、電壓的符號U 和電壓單位的符號V 就有不少學生在解題時張冠李戴。再如初二物理中的“光年”這一長度單位，不少同學把它當作速度的單位，這是典型的沒有理解光年（光在一年中傳播的距離）的含義，憑著自己的感覺瞎做一氣。如壓強的單位是帕斯卡，有些同學只知道帕斯卡是科學家的名字，而未能準確理解它作為壓強單位的含義，因此當問到50 帕表示什么物理意義時他就不清楚了。

四、理解記憶物理規律

筆者經常跟學生講物理這門學科有自身的特點，它既不能等同于語文（有些雖暫時還不能理解，但你必須先把它記住）也不能等同于數學（你理解了就不必刻意去記），它的好多規律性的東西是通過實驗探究出來的，因此我們必須要理解去記憶物理規律。如初二物理光的折射規律，學生感到課本寫得太長太多，不太好記，怎么辦呢？上課時筆者把它與光的反射定律進行了對比，學生很快就明白了光的折射規律其實也就是講的“三線共面，兩線分居，兩角關系”，不用再贅述了，學生很快就記住了。初三物理歐姆定律的應用有些同學總是會用錯，原因就是沒能準確理解定律中強調的“一段導體中電流”的“一段”的含義，沒能把握住I=U/R 中I、U、R 三個物理量必須一一對應。

五、知道約定俗成的隱含條件

初中物理中有好多常量是必須記憶的，比如常見的水的密度、水的比熱容、通常情況下水的凝固點、一標準大氣壓下水的沸點、常見的聲音在空氣中傳播的速度、光在空氣中傳播的速度等。若是記不住這些常量，有些物理題我們將束手無策。如“某生看到閃電后約5 s 聽到雷聲，求打雷處離該生大約有多遠？”如果我們不了解常見的聲音在空氣中傳播的速度，我們又怎么能解出這道題呢？有些物理題光是記住這些值還是不夠的，還要求我們了解日常生活的一些常見值，比如人正常行走的速度、人的溫度、一個雞蛋的質量、一個中學生的體重等等。不了解這些值對我們解一些估算類的試題將會帶來很大的麻煩。

當然在教學過程中，對于每一個知識點都要逐步滲透，螺旋上升。現在的初中學生缺乏有效的自我約束能力、貪玩好耍、勤勉不足。故在推行有效學法的過程中，應該步步深入、層層推進。要完全讓學生掌握好的學習方法需要的時間還很長，我們應以潛移默化的方式來感染他們。