小學語文低年級識字教學淺談

高海玲

（保亭黎族苗族自治縣新政鎮什那小學,海南 保亭 572318）

一、小學語文低年級識字寫字教學現狀

（一）方式呆板，興趣低下

小學階段的學生年齡尚小，思維比較跳動和活躍。對于枯燥的甚至強制性的認字和寫字興趣不高，因此導致教師課堂教學成果不佳。現階段的小學低年級識字寫字教師時，教師普遍采用強制性的抄寫和認讀的方法來幫助學生認識和書寫漢字。但是，小學階段的學生身心發展尚不健全，對于這類抄寫的任務抵觸情緒較高。這種強制性的措施既讓學生對于認字和寫字有一定的戒備心，又讓學生失去學習漢字的興趣。上述情況均造成小學生對于認字和寫字的積極性不高，甚至厭惡學習漢字。漢字不同于其他注音符號，它有著自己的結構和書寫順序，因而認讀和書寫的難度性也較高。大多數小學生在認讀和書寫漢字時都會產生畏難情緒，因而小學生認字和寫字的積極性不高。

（二）意識不強，重視不夠

小學低年級階段的教師沒有把握好小學語文教學的核心內容和要求，存在著對于識字和寫字教學重視程度不高的問題。有的一線語文教師將新授課的大部分時間放在講解課文內容，引導學生欣賞漢語的美妙，而只安排5 分鐘到10 分鐘左右的漢字讀寫教學。除此之外，部分教師沒有在課堂復習、單元復習以及期末復習等階段給予識字和寫字教學以足夠的重視。這些措施都導致了低年級階段的漢字識字和認讀教學成效不佳，也沒有真正地提升學生的能力和水平。

二、小學語文低年級識字教學的有效策略

（一）謎語激發興趣

在小學語文教學實踐的過程中，教師可以利用謎語的趣味性提高學生學習的興趣，而且謎語會激發學生的好奇心，培養他們主動思考的意識，在學習中成為學習的主體。進行謎語教學的過程中，教師可以選擇一些比較簡單直接或者有趣幽默的謎語，學生們在看到謎底的一瞬間，會產生恍然大悟的感覺，由此更好地激發學生的學習熱情。

比如，在進行“火”這個漢字的教學時，教師就可以給學生們展示一個比較簡單的謎語，比如:小時一點點，大時冒濃煙，能過萬千樹，不能過水源。當這個謎語展示在同學們面前的時候，學生往往會產生極大的好奇心，然后進行積極的思考和討論，會出現各種各樣的答案，比如花、空氣等，教師可以鼓勵他們繼續進行猜測和思考，當大家的思路遇到困難的時候，教師可以向他們揭示謎底，并且幫助他們分析這個謎語，引導他們發現語言的魅力。火小的時候是小火苗，大火就會冒出很多的濃煙，火可以把整片森林燒掉，但是遇到水之后，火就被熄滅了。學生聽了教師的講解之后就會恍然大悟，通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的積極性，也可以集中學生的注意力，打造一個積極、活躍的學習氛圍，而且在學習的過程中，將抽象的漢字和生活實際中的事物聯系起來，不僅可以幫助學生更好地理解和記憶，也可以讓他們認識到漢字的魅力。

（二）結合具體情境

學生在小學階段，往往對一些生動有趣的故事更感興趣，這是他們的年齡特點所造成的，因此教師可以利用這一點，從他們對于故事的需求出發，在語文課堂中適當引入一些相關的故事，幫助學生更好地進入到學習的狀態。尤其是在學習漢字的時候，可以利用故事幫助學生提高學習效率，不僅讓他們提高了對于語文的學習興趣，也可以幫助他們建立相關的語文素養。

比如，在進行“耳，“口”“目”這三個漢字的教學過程中，教師可以給學生講一個非常有趣的故事，今天早上，耳、口、目三個人在路口遇到了，他們覺得自己十分厲害，比其他人都要厲害。耳說自己是人類的耳朵，如果失去了耳朵，人類就聽不到任何的聲音了，口聽到之后非常不服氣，他說自己是人類的嘴巴，如果沒有了嘴巴，就算人類的大腦再怎么厲害也說不出來，目聽到之后也非常不服氣，他說自己是人類的眼睛，如果人類失去了眼睛就什么都看不到，什么地方也去不了，什么事情都做不了了，所以自己才是最厲害的那一個。這三個人都覺得自己是最厲害的，誰也不服氣，直到有一個陌生人路過的時候，他說你們每一個都非常厲害，是人類必不可缺的。他們聽到陌生人這么說，都羞愧地低下了頭。當講完這個故事的時候，學生們還覺得意猶未盡，他們對于故事的興趣更高，因此上課時的注意力也更加集中，通過教師講的故事，他們可以非常清楚地了解到，耳、口、目就是平常所說的耳朵、嘴巴和眼睛。對這三個字的含義能夠有清楚的理解，也能形成一定的識字方法。如此，通過這樣的學習方式不僅提高了學生的學習效率，也幫助他們更好地理解和掌握漢字，幫助他們在語文學習過程中與生活建立了聯系。

（三）聯系生活實際

生活是學生獲取知識的重要來源，而學生學習了相關的知識，也是為了在生活中進行運用，因此教師在教學過程中應當注重幫助學生建立語文與實際生活之間的聯系，從而讓他們學會在生活中運用語文知識，在生活中學習語文知識。

比如，在進行“打”這個漢字的教學過程中，教師可以有意識地為學生創設生活化的情境，引導學生進行回憶，在學校的哪些地方看到過“打”這個漢字呢?學生們進行思考和討論之后，就可以發現，教室里會貼有“禁止打鬧”的標語。而在學習“皮”這個漢字的過程中，教師可以引導學生回憶和思考，在生活中有沒有哪些和“皮”這個字相關的詞語呢?這時候學生就會進行努力的思考，課堂上會出現各種各樣的答案，比如有的學生說“皮膚”，有的學生說“果皮”……在學生積極發言的過程中，教師可以引導學生建立一種生活中處處存在漢字的意識，從而有效激發他們的學習興趣和熱情，幫助他們建立漢字學習和生活實際之間的聯系，這不僅會提高學生的學習效率，也可以幫助學生在實際生活中更好地運用漢字。

三、結語

總之，在小學語文的識字教學中，教師不僅要關注學生的學習效果，也要根據學生的實際狀況和其特點采用相應的教學方式。通過不同的教學方式幫助學生建立識字的興趣，有效提高學生的學習效率。只有當學生愿意去學習漢字，主動去學習漢字的時候，教師的教學工作才能開展得順利。