小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法淺析

侯少華

（河北省保定市唐縣白合鎮(zhèn)南張合莊村小學(xué)，河北 保定 072350）

多元開放的閱讀教學(xué)與以往的閱讀教學(xué)模式存在著較大的不同，多元閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)是新課程改革不斷推進(jìn)實(shí)施的結(jié)果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)有利于真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理想化的教學(xué)狀態(tài)。此外，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)兒童創(chuàng)造和探究的動力，使之勇于探究，樂于探究，進(jìn)而成為社會有用之才。

一、引導(dǎo)學(xué)生品味和積累優(yōu)美詞句，深化閱讀理解

其實(shí)，能夠被教材的編寫者選編進(jìn)入語文教材的文章，幾乎都是經(jīng)過他們精心篩選，以向?qū)W生傳遞正確價值觀和人生態(tài)度為基本目的，輔之以各種語文文學(xué)創(chuàng)作技巧，如描寫手法、寫作方法和修辭手法等的教學(xué)啟發(fā)，所以，任意一篇課文，都堪稱文學(xué)中的精品。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念下，學(xué)生的課堂任務(wù)被更多地賦予了背誦、記憶和默寫，學(xué)生分不清教師要求背誦的這些內(nèi)容“好”在哪里，也無法品味到語文課文中的意境和精髓，他們只知道教師要求背誦的內(nèi)容會出現(xiàn)在語文試卷中，也正是在如此的閱讀教學(xué)啟發(fā)模式下，小學(xué)生的閱讀興趣越來越低。而在今天，筆者以為，語文教師需要對此進(jìn)行客觀分析，并在此基礎(chǔ)上對閱讀教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《在牛肚子里旅行》一課時，教師就可以設(shè)計一些問題，從而深化學(xué)生對閱讀的理解，如“你認(rèn)為哪些地方可以反映出“青頭’的智慧和勇氣？”有的學(xué)生在帶著問題閱讀完課文之后，立刻起身回答，“老師，我覺得小青頭在看到朋友遇到困難后，沒有選擇退縮而是選擇了和朋友一起面對，這展示出了它的勇敢和決心！”，教師還可以繼續(xù)追問，“那么，你認(rèn)為小青頭只有勇氣嗎？它是怎樣救出朋友的呢？”，對此，其他的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，“小青頭懂得科學(xué)知識，它知道牛在進(jìn)食之后會進(jìn)行反芻所以就利用了這個空隙幫助了朋友！”，如此，我們不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更可以讓學(xué)生領(lǐng)會到“童話”的寫作優(yōu)勢，它賦予了身邊各種物品天馬行空的能力，更十分貼合人們的生活。

二、引入思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”“思維脈絡(luò)圖”或者是“思維概念圖”，它主要是通過各種形狀圖框，以及特定形式的箭頭和顏色來組成的基本結(jié)構(gòu)，具有極強(qiáng)的思維發(fā)散訓(xùn)練性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有時為了幫助學(xué)生理清課文故事中各個人物和事件之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生對整篇文章的把握能力，更從一些事件中學(xué)會一些道理，懂得一些生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式。如童話《賣火柴的小女孩》中，小女孩幾次擦燃火柴，看到不同的景象，作者就是通過這樣豐富的想象描寫出女孩看到的烤鵝、奶奶、火爐等。刻畫出一個鮮活的形象，是那樣可憐，那樣值得同情的女孩形象，也反映了女孩當(dāng)時境況的悲慘，反映了社會上人民的貧富差距和當(dāng)時社會的黑暗。我們可以讓學(xué)生在閱讀幾遍童話故事后，嘗試以“火柴點(diǎn)燃”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)散式聯(lián)想，讓學(xué)生將每次看到的圖像、關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起，這樣就可以在大腦中形成深刻的印象，從而提升童話閱讀的教學(xué)效率。

三、及時設(shè)疑，創(chuàng)建開放閱讀教學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生還是未成熟的個體，對于現(xiàn)實(shí)世界充滿了好奇心求知欲，這有利于小學(xué)生形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。為此，教師可以采用導(dǎo)入設(shè)疑方式，例如在教授《竊讀記》時，教師板書出“竊讀記”，問學(xué)生看到題目會想到什么，接下來讓同學(xué)們帶著問題讀課文，試著找出問題的答案。通過題目的呈現(xiàn)使學(xué)生展開想象，從各個角度思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。教師在授課過程中也可以及時設(shè)疑，促使學(xué)生在探究中感受到興趣而樂于學(xué)，教者教起來也會更加有激情、有動力，最終達(dá)到雙贏的目的。例如教師在教授《我不是最弱小的》一文時，讓學(xué)生思考：薩沙承認(rèn)自己是最弱小的嗎？薩沙是通過什么事闡明自己不是弱小的？學(xué)生聽后都想替薩沙來證明自己不是弱小的因此會主動在課文中找到可以證明薩沙不是最弱小的語句。

四、讓多媒體技術(shù)為古詩詞教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)新方法

古典的詩詞文化是我們優(yōu)秀的精神食糧，也是每位小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的知識，它是我們中華民族的一個深厚文化積淀的象征，其優(yōu)美的古詩詞中不僅包括了語言的節(jié)奏美、韻律美，更富含豐富的意境。經(jīng)常朗讀古詩詞的人，會由內(nèi)而外散發(fā)出種文學(xué)的魅力和馨香，另外，古人的一些智慧和優(yōu)秀品質(zhì)，也會對讀者形成潛移默化的影響。比如，李紳的《憫農(nóng)·鋤禾》就可以讓學(xué)生懂得勞動成果的不易，繼而形成勤儉節(jié)約的意識和習(xí)慣，又如，孟郊的《游子吟》就可以讓學(xué)生形成感恩意識，未來隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度不斷更新，他們還將對“兒行千里母擔(dān)憂”有更加深刻的體會。多媒體教學(xué)模式的最大優(yōu)勢，就在于它省去了教師大量板書的時間，并且通過投影設(shè)備，給學(xué)生營造出良好的生動、形象趣味的教學(xué)氛圍，所以，語文教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)，展示古詩詞中的視頻意境，讓學(xué)生在瀏覽視頻的基礎(chǔ)上，更實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和想象，在多次的閱讀中積累點(diǎn)滴古詩詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以帶著更強(qiáng)的自信和成就感參與到更復(fù)雜的古詩詞學(xué)習(xí)過程中，從而愛上古詩詞，樂學(xué)古詩詞。

結(jié)論

總之，在“得閱讀者得語文”的新形勢下，“開放語文閱讀”不僅能契合新課程教育的理念，還能滿足促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的根本需要。因此，應(yīng)通過“開放”途徑，把他們引向快樂閱讀的發(fā)展之路。