小學英語教學中的情感滲透

張文靜

（河北省保定市唐縣長古城鄉西白堯小學，河北 保定 072350）

一、新知教授與情感教育有機結合

首先，我們要讓學生帶著積極的情感去學習英語課程，應采用各種形式努力提高學生的學習興趣，鼓勵學生大膽開口說英語，這樣學生才會有快樂、喜悅與自豪的學習英語的情感。教師可通過聲情并茂的語言表現教材中的內容，引導學生去體驗情景、感知形象，讓學生的思維隨著教師講課思路愉快地跌宕起伏，從而促使學生對所習內容的吸收和掌握。此外，教師應在教學新知時及時進行道德情感教育，而不是機械地學習完新課內容后再來一通無味的說教，情感滲透應在學生參與課堂活動的同時進行。如在四年級上冊Unit 1 I like dogs 中教學動物類新單詞時，我在教學單詞、唱英語歌曲、小組競賽等活動中都不停地用語言示范并配合面部表情、肢體動作告訴學生：I like dogs.I like pandas.I love my puppets.讓學生在學習完新課后不僅學會了新單詞，還具有了熱愛動物、熱愛生活的積極情感。

二、以積極情感調動學習主動性

教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想一下，如果當教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進教室，學生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，如果教師神情漠然地站在一邊，即使歌曲是輕松優美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情歡唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染?？梢?，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。

三、以身勢語言輔助師生情感交流

隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。比如，在教hungry，tired，thirsty 這類單詞時，我先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練；而在教授cry，laugh，happy，sad 時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。一節課40 分鐘難免有走神的學生，我則用我的眼神提醒他或不動聲色的走到他的身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。

四、以活動促進學生協作意識形成

教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。如教過去時態，讓學生各自準備一個小口袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆等物品。師生對話時可一件接一件往外拿，邊拿邊問：What's this？Where is it now？Where was it a moment ago？這種教法和學法，會引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想象力及參與意識。英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展Group work，Team work，Pair work 等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

五、以“交談”拉近師生心理距離

學校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中所建立的良好師生關系往往有利于促進教學中師生情感交流。“交談”是我所用的一個主要方式，談興趣愛好，談理想，談家人，還不時插上幾句英語，如問興趣愛好“What do you like？”問家庭情況“What’s your father？”等，而學生也會感興趣地問：“老師，我喜歡打乒乓怎么說？”“我爸爸是經理怎么說？”。此外，我還把課堂游戲帶到課外，和學生一起做Quick Response（快速反應）Large Feet（巨人的腳步）等。這些拉近了我和學生的距離，學生們都親熱地稱呼我的英語名字，還主動用學過的英語和我打招呼，而且鞏固了所學知識，拓展了知識范圍。

情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑濟，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。我們教師也要不斷在自己的教學過程中去總結，不斷創新。