基于核心素養的小學語文語用教學應用策略分析

鐘海瓊

（廣東省肇慶市懷集縣連麥鎮中心小學，廣東 肇慶 526447）

一、核心素養下小學語文語言語句教學工作開展的價值說明

在新課程改革的推動與影響下，促使小學語文教學工作的宗旨與內容也產生了相應的改變。進一步增強學生的語文核心素養可謂十分關鍵。這項工作的開展通過以訓練學生的語言語句知識運用的能力入手，不僅提高了學生的道德素質，完善了其人格，而且增強了學生對相關語文基礎知識的實際應用能力。一般來說，在學生核心素養的培養過程當中，主要涵蓋了基礎知識、自主學習、社會參與等不同的內容，并以人文素養、科學精神、學習與生活、職責履行以及創新等不同 要素為主。所以，培養小學生的核心素養，有利于其實現全面發展[1]。

顯然，根據教育制度改革中的規定，從中不難獲知，培養小學生的語言核心素養。一方面，可以讓學生獲得更多的相關語文知識；另一方面，也進一步增強了小學生的語文素養，對學生以后的綜合發展十分有利。除此之外，也加快了學生們適應社會的能力。由此可見，基于核心素養下小學語文語言語句教學的工作開展具有很大的意義和價值。

二、基于核心素養的小學語文語言語句教學的有效應用策略

（一）加強課堂的交流與互動，增強語言語句教學效果

進行小學語文語言語句教學工作的時候，教師需要加強課堂教學中師生、生生之間的深入交流與互動，以便增強學生學習語言語句的效果，加深對相關詞語的理解。在具體教學的過程當中，教師應該教會學生們利用不同的詞語理解方式，為學生們營造輕松、愉悅的溝通氛圍，分享彼此的學習心得和想法，提高教學的效率[2]。例如：教師講解部編版小學語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》這節課內容的時候，因為“熨帖”一詞十分難以理解。所以，教師要求學生反復閱讀“每一片法國梧桐的樹葉……熨帖地，平展地粘在水泥道上”這句話，指出個人難以理解的地方，說出個人的觀點。經過教師的啟迪，學生們終于理解熨帖為緊緊貼著之意。通過彼此交流和互動，提高學生對詞語的理解水平，達到既定的教學工作目標。

（二）注重緊密關聯現實生活，加深學生對詞語的理解

開展小學語文語言語句教學工作的過程當中，為了提升課堂教學的效率，教師應該注重緊密關聯現實生活，加深學生對詞語的理解，并且學會靈活加以運用。例如：教師講解部編版小學語文《我的伯父魯迅先生》這節課內容的過程當中，便對飽經風霜這個詞語為學生們進行了細致講解。以字面的意思而言，該詞指的為開展了長久的努力與拼搏。假如密切關聯現實生活，引導學生們進行聯想：某個長期處于舊社會當中的拉車工日積月累進行勞動，身心十分疲憊，那么他會有一張怎樣的飽經風霜的臉呢？而現實生活中撿垃圾的老人、建筑工地中的工人都與其相似，不僅皮膚粗糙，滿臉皺紋，而且頭發干枯如草，由此深入對飽經風霜詞語進行理解[3]。

（三）創設良好語境，體會不同詞語中蘊含的感情

對于小學語文語言語句教學工作來說，為了增強學生對詞句的理解，提高學習的效率，教師需要為學生們創設良好的語境，以便使學生們能夠體會到不同詞語中所蘊含的感情。例如：教師講解部編版小學語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節課內容的過程當中，其中的一句“孤帆遠影碧空盡”，當學生進行理解的過程中，一般把“孤”看作是“孤獨與孤單的意思”。從字面的意思而言并沒有什么不妥，但是經過仔細朗讀和理解之后，從中可以看出，長江顯然不會僅存在一只船。在搜集和查看大量的相關歷史研究資料以后，能夠得知李白和孟浩然之間存在著很深的友誼，此處的“孤”，針對的為李白對于孟浩然惜別的感情。在李白看來，這并非僅有一只船，在其眼里只存在孟浩然，孤可以理解為孟浩然。所以，創設良好語境，體會不同詞語中蘊含的感情十分重要。

結論

本文通過說明核心素養下小學語文語言語句教學工作開展的價值，提出了基于核心素養的小學語文語言語句教學的應用策略：加強課堂的交流與互動，增強語言語句教學效果、注重緊密關聯現實生活，加深學生對詞語的理解、

創設良好語境，體會不同詞語中蘊含的感情。希望此次研究和分析的內容與結果，能夠得到有關小學語文教師工作人員的關注和重視，并且從中獲取到相應的借鑒與幫助，以便增強基于核心素養的小學語文語言語句教學工作的實際效果，進而推動我國小學語文教育事業的可持續發展和進步。