優化小學科學教學的主基調初探

許佐輔

（河北省保定市易縣西山北中心小學，河北 保定 074200）

教學中，教師結合學生實際，把握探究內容及目標，組織引領學生參與科學探究，親歷過程，自主充分地開展活動，就能達到既學會知識與技能，又培養智能、情感態度與價值觀，促進學生科學素養形成之目的。

一、借助有結構的材料促使探究完整

探究活動的開展需要有結構的探究材料。教師根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，結合實際的探究課題，提供或學生準備有結構的探究材料，讓學生自主開展探究活動，可以使探究活動達到事半功倍的效果。比如在上《磁鐵的磁性》時，教師給學生提供了毛線、牙簽、大頭針、玻璃球、回形針、鐵釘、塑料塊，學生任意準備兩樣物體，不料學生準備的材料都是一些學具和文具之類的物體。教學時，學生以小組為單位，用自己思考的玩法盡情地用磁鐵去玩這些物體，在玩的過程中，學生發現：磁鐵有吸引金屬的特性，使教師處于尷尬的局面。究其原因是材料誤導所致，如果老師在提供或布置學生準備材料時考慮充分點，在金屬材料中不光是鐵，還有銅、鋁等物體，那就能順利地引導學生發現磁鐵能吸引鐵的特性，何樂而不為呢？

二、借助巧妙地質疑促使探究深入

教學中，巧妙地創設問題情境，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。在教學《浮與沉》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。觀察有什么現象，有什么疑問。學生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮在水面上，并且還能裝很多的貨物呢？……然而這些問題正是我們這節課要探究解決的。

三、借助合理的猜測尋找探究重點

教學中，抓住相關的內容或有利的時機，給學生以充足的時間，讓他們根據自己的知識和生活經驗充分發揮想象，在猜測中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學，探究的重點更加突出，探究活動更加深入。在教學《周圍的空氣》時，出示一個空的燒杯讓學生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質？有的學生說沒有，因為燒杯是空的呀，沒有東西；有的學生說有，是空氣。在他們相互爭論不休的時候，有一位同學高高舉著雙手，迫不及待地喊：老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不會進水，再把瓶口歪一點，就會有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認為燒杯中也應該有空氣。這樣在他們相互猜測的爭辯過程中，傾聽他人的看法和見解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅實的基礎。

四、借助過程的體驗感受探究樂趣

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙教育，傳統的傳授式教育是很難達到這個目標的。小學生的一個顯著特點是好動、好奇心強，對周圍新奇的事物和現象興趣濃烈，是天生的探究家。只要我們在教學中從他們的生活實際出發，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀。這樣不懈地堅持下去，他們良好的科學素養就一定能養成。

五、借助集體的研討夯實探究基礎

未來社會是一個協作型社會，對個人的合作意識和協作能力的要求與日俱增。即越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此，教師要鼓勵學生在獨立探索的基礎上，組織引導學生討論，認真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個人的發現變成大家共享的財富。比如我在教學《周圍的空氣》一課時，以小組為單位讓學生互相協作，用不同的方法找空氣，再用自己的寶貝去玩空氣。然后小組內互相說說自己的玩法，并推選出一位學生匯報。

六、借助課外的延伸尋找探究價值

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙教育。然而學生科學素養的養成是一個長期而又艱巨的過程，單純地靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的。教學中，從學生感興趣的探究活動出發，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實驗、小制作、小發明等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷地延續下去。比如我在教學完《改變物體沉浮》一課后，要求學生在課外去玩橡皮泥，運用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上（這些都是運用改變物體沉浮的條件來解決實際的問題），還有的同學把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現象（這是新發現，學生對此特別好奇，探究欲望異常強烈），隨后同學們對這種現象進行了深入仔細地觀察探究，發現其中的奧秘是水表面張力的緣故，使探究活動向更廣更深的方向發展。又如我在教學《地球上的水》時，同學們在探討我們身邊有哪些浪費水的現象中發現：學校衛生間、洗碗池里的水龍頭有經常沒有關的現象。那我們應該怎么辦呢？有的說看見沒有關就自覺地去把它關了，有的說貼廣告，有的說向全校的學生宣傳要節約用水，還有的說派人值班等等，這時我說：同學們，老師有一個與你們不同的想法，用你們自己的知識和能力，利用身邊的材料，能否發明一種裝置，只要人走后水龍頭就會自己關掉（新思路，有意識地向科技小發明的方面引導）。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，課后紛紛把我纏住不放，敘述自己的想法，并決心要把實物做出來，在學校舉辦的科技展覽會上參加比賽。孩子們的智慧和潛能是無窮的，人人都是小小發明家。