小學語文教學中德育素材挖掘策略

曲德華

（河北省承德市豐寧第七小學，河北 承德 068350）

德育教育是小學階段教學工作的重要組成部分之一，而語文作為一門基礎性的人文學科，其本身就承擔著智育和德育的雙重教育功能，尤其是近年來隨著國家素質教育改革在小學階段的不斷貫徹落實，如何深入挖掘語文教學中的德育素材以提高小學時期的整體德育效果已經成為廣大一線教師面臨的重要教學任務。

一、當前小學語文德育教育中存在的問題

新的課程標準中明確指出了在小學語文教學中滲透德育教育，其不僅可以拓寬語文課程的教學廣度和深度，幫助學生更加系統地學習語文知識，進而提高語文課程的實際教學效果，也可以強化語文課程對學生的人生指引作用，使學生在語文學習中獲得有益啟示，進而促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而在當前的小學語文德育教育中卻依然存在著不少的問題，其一，教師對語文教學的德育作用不夠重視，認為德育教育是思想品德教師的任務，因而在課堂上只注重給學生傳授語文知識和指導學生提高語文考試成績，這就導致語文教學中的德育教育淪為空談，學生也很容易陷入“重知識，輕道德”的語文學習誤區；其二，教師自身的德育示范意識不強，往往是在課堂上費心費力對學生作出各項嚴格的道德要求，卻不注重以身作則為學生作出良好的道德榜樣，甚至出現一些品德不端的行為，這就會大大削弱教師的教學主導作用，使教師的德育教學與學生的學習實際相偏離，從而在潛移默化中給學生的道德品質培養造成阻礙。

二、小學語文教學中德育素材挖掘策略

（一）在小學語文生字教學中挖掘德育素材

我國的漢字文化源遠流長，漢字本身是一種形象化的表意文字，在每一個漢字的構造背后都蘊含著豐富的人文內容，同時學習漢字也是小學語文教學中最基本、最核心的環節。因此教師就可以在小學語文生字教學中挖掘德育素材，在教給學生完整字形、字音、字義等知識的同時，也指導學生對漢字所表達的情感進行感悟體會，從而使學生能夠由淺入深、由簡到繁逐步形成良好的道德意識。比如教學低年級語文課本中《口耳目》《日月明》等識字單元時，教師可以指導學生觀察漢字的造型特征，使學生能夠從方正的漢字形狀中領悟到“做人要端正”的觀念；同時教學成語內容時，教師也可以向學生展示“尊老愛幼、勇往直前、不恥下問”和“狐假虎威、仗勢欺人、虛情假意”等成語，通過對比性教學來引導學生的內心情感，使學生能夠明確良好道德與不良道德之間的區別，進而促進學生以字詞為基礎學習更加深入的德育內容。

（二）在小學語文閱讀教學中挖掘德育素材

德育教育是一種相對“無形”的教學活動，其側重于對學生的心理、精神等方面進行引導，而閱讀正是學生釋放情感的最有效方式。因此教師就可以在小學語文閱讀教學中挖掘德育素材，引導學生大聲地、有感情地朗讀課文，幫助學生在朗讀過程中感受文章所傳遞的思想態度，從而使學生產生強烈的情感共鳴，促進教師的德育內容真正進入到學生的內心。比如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這首現代詩歌時，教師就可以使用多媒體給學生播放介紹雷鋒事跡的歌曲和視頻，為學生創設出良好的閱讀情境，而后指導學生結合情境體驗進行課文朗讀，尤其是對于其中“你在哪里，你在哪里”等疑問句式要鼓勵學生進行精讀并注入充足的情感，從而使學生能夠深刻感受到樂于助人的“雷鋒精神”并且通過閱讀、理解使這種精神能夠在學生的心中逐漸生根發芽。

（三）在小學語文實踐教學中挖掘德育素材

實踐教學內容是語文教學的拓展性內容，同時也是教師落實德育理論，檢驗德育效果的最重要方式。因此教師就可以在小學語文實踐教學中挖掘德育素材，結合課本中的德育知識積極開展實踐活動，幫助學生將德育知識運用到實踐行為中，從而使德育教育能夠延伸到學生的生活中，促進學生逐步養成良好的道德行為習慣。比如教學《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以組織學生到當地的革命教育基地進行參觀，幫助學生感受我國人民不屈不撓的斗爭精神；教學《升國旗》這一課時，教師可以組織學生觀看《建國大業》中的有關片段，指導學生畫國旗圖案、合唱國歌，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，通過這些不同的活動就可以使德育教育融入學生語文學習的全過程中，促進學生將德育當作一種常態化的學習活動。

三、結束語

總之，小學語文課程是進行德育教育的重要載體，教師可以在生字教學、閱讀教學以及實踐教學中充分挖掘德育素材，從而打造出更加綜合、更加有活力的語文課堂，促進學生在語文學習受到美好品德的熏陶，進而逐步完善學生的道德體系。