在幼兒園種植活動中體驗勞動的快樂

鄭藝

（浙江省衢州市柯城區航埠鎮中心幼兒園，浙江 衢州 324014）

引言：幼兒園的種植活動具有操作性、真實性及社會性等特點。幼兒在親歷種植的過程中能提高觀察、表達能力，積累相關知識和經驗，培養幼兒對周圍世界的好奇心、探究欲望等品質，并體驗勞動帶來的快樂。種植活動為幼兒獲得對周圍世界的感性認識提供了天然的素材，他們的觀察能力、動手操作能力、團結協作能力等在活動中獲得發展。

一、種植活動的緣起

（一）幼兒園各種種植園地的開辟，農村家長豐富的種植經驗和種植資源

大自然是豐富多彩的，教師需要根據實際情況合理規劃種植園，所以我們在教學樓的側面和后面，開出兩大塊種植園。各班級根據孩子數量和年齡，領到了自己的責任田。為了方便孩子開發種植園，全園教職員工齊上陣，清理樹根、雜草，師生共同搬運、裝扮種植園，營造一種舒適的田園風格。此外，由于農村家長具有豐富的種植資源以及經驗，可以讓幼兒充分了解當季的蔬果，在幼兒園種植園等區域，讓幼兒參與種植、施肥、收獲等，體會收獲的忙碌以及喜悅，從而激發幼兒觀察的欲望。

（二）幼兒勞動教育的重要性和幼兒園勞動教育的理念

幼兒時期的孩子并沒有形成完整嚴謹的思維能力，所以勞動教育對于幼兒開發智力起著非常重要的作用。在這一時期，孩子對各方面的認識都是不懂且好奇的，所以只有幼兒園實施良好的高質量的勞動教育，才會使幼兒的智力得以開發并發展。人的智力以及勞動能力都是受教育結果的影響而形成，在幼兒時期的孩子更容易因接受教師的教育，從而形成行為習慣。因此，良好的勞動教育對幼兒發展起著非常重要的作用。

（三）在幼兒園種植活動中滲透勞動教育的可行性

增強幼兒團隊協作精神。現在大部分孩子都以自我為中心，不喜歡與人合作，不善于互相配合，基于此，幼兒園需要從小培養其合作意識，讓他們能夠在參與到種植活動中體會團隊協作重要性。譬如澆水以及播種等，教師都能夠讓幼兒自己動手操作，這就需要讓孩子們學會分工合作，發揮出每名幼兒的長處。

增強幼兒集體的榮譽感。種植中，孩子把種出果實多作為種植目標，比一比哪個小組種得好。孩子懂得了只有團結協作，認真對待，才能把任務完成得更好。通過種植活動，孩子們的集體榮譽感油然而生，從而形成同學間的友好競爭，增強了責任感。

二、種植活動的開展

（一）愉快的播種，激發勞動興趣

興趣是幼兒對世間事物產生探究欲望的源泉，是開展各項活動的切入點。為順應孩子們興趣的發展，需要帶領其向種植地瓜的農民尋求一定幫助，請他們到園內查看土壤，確保沙土以及土壤的合適比例。在前期沙土工作完成之后，孩子開始種植地瓜種子。他們精心選擇一些地瓜種子埋進土中，隨著時間推移，土壤的表層依舊沒有動靜。幼兒每天會開心跑入種植區，觀察沙土的表面能否發芽，然而每次都失望地回到教室。孩子們非常的疑惑“為何還不發芽呢？”面對他們的疑問，幼兒園老師需要引導其查閱相關繪本以及資料，通過一起思考討論，大家能夠發現，地瓜種子較為堅硬，直接播種，不容易發芽，只有使用水浸泡之后，才可以加速種子發芽過程。因此，孩子們會總結上次失敗經驗，重新挑選地瓜的種子，使用水浸泡到膨脹、表皮發皺再播種，果然一星期左右，地瓜種子就冒出了嫩綠的小芽。

（二）細心的照料，感受勞動辛苦

地瓜種子發芽之后，就到移植地瓜苗的時期，孩子們紛紛圍上了罩衣，帶上工具，開始分工合作，他們拉好種植線，移植地瓜苗時，他們還會相互提醒：“地瓜是根莖植物，應當埋深點。”不一會兒，沙土當中整齊的地瓜苗就播種完成。移植完成后，孩子們每天都會到自己的種植園澆水施肥，拔草捉蟲，測量記錄地瓜苗每天成長的數據。幼兒能夠在勞動過程當中，一起面對出現的問題，并且及時解決問題，在團結協作過程當中，增強集體意識。在之后日子中，孩子們每天都會一天好幾次地跑到種植區，為了避免重復澆水，給地瓜寶寶造成一定的負擔，孩子們通過討論制定出“值日生公約”并且能夠自覺遵守公約，從而確保孩子們自主管理的效果，有助于培養他們養成良好的勞動習慣。

（三）收獲的喜悅，體驗勞動快樂

收獲的季節到了，孩子們帶著自己的鋤頭以及簸箕等工具，采收地瓜果實。他們非常興奮地從沙地當中，挖出來胖胖的地瓜寶寶，因為是沙田，挖出的地瓜比較干凈。此外，在一旁等候的“小小搬運工”也有些迫不及待，他們將其他學生挖出的地瓜寶寶打包“運貨”到“廚房”，有的學生負責清洗，有些學生負責削皮，有些學生負責蒸煮，幼兒一起合作，共同參與勞動過程，品嘗果實的香甜，分享勞動成功的喜悅。之后，幼兒能夠在教師引導下，將沒有吃完的地瓜清洗干凈，去除地瓜皮，蒸熟之后將其放涼，再放入篩盤當中晾曬，最終制作成地瓜干。。

三、種植活動的反思

首先，孩子們在幼兒園種植區當中愉快播種，在親身探究過程中，幼兒體驗自主學習快樂，同時還能夠掌握初步科學探究的方法，提升自身的探究能力。

其次，孩子們在幼兒園種植區細心的照料地瓜苗，思考討論的過程中，加深了對地瓜的認識，完善種植地瓜相關知識的經驗，同時還能夠養成一定勞動的意識。

最后，孩子們在幼兒園種植區當中收獲地瓜的喜悅，通過自己的勞動和智慧，品嘗到了美味的地瓜，實現他們的愿望。盡管是幼兒臨時興起的念頭，但他們通過自己想辦法、尋求農民伯伯的幫助、分工合作等方法，真正成為生活的主人。在收獲分享的過程中，幼兒自己處理問題的能力得到了提高。

結論：綜上所述，種植活動并不是生活勞動的活動，它更是綜合性的一種活動，教師需要順應孩子特定的認知形式，為他們提供所需的學習支持，并且能夠和孩子們共同關注幼兒園種植活動當中，每個生命成長的細節。