農(nóng)村幼兒園該如何利用有效資源開展田園特色教育

黃艷

（云南省西雙版納傣族自治州勐臘縣勐滿中心小學附屬曼粉雙語幼兒園，云南 西雙版納 666300）

一、整合田園教學資源，提高農(nóng)村幼兒園田園教學質(zhì)量

雖然農(nóng)村幼兒園的教學條件和教學設(shè)施不同于城鎮(zhèn)幼兒園完善，但從實際的教學情況來看，可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園所擁有的教學資源是異常充足的，例如，與大自密切聯(lián)系的自然資源，與鄉(xiāng)村生活息息相關(guān)的民間文化資源等等，這些都是城鎮(zhèn)幼兒園很難實現(xiàn)的教學優(yōu)勢。因此，農(nóng)村幼兒園教師在實際的教學過程中要學會因地制宜，充分開發(fā)與利用農(nóng)村所特有的教學資源，并要從實際出發(fā)，對田園教學資源進行合理的整合，從而進一步的提高農(nóng)村幼兒園的田園教學質(zhì)量。

首先，廣泛收集當?shù)氐淖匀毁Y源信息，在開展農(nóng)村田園特色教育課程前，幼兒園指導(dǎo)教師要廣泛收集當?shù)氐膭又参镄畔ⅲ⑻撔南虍數(shù)剞r(nóng)民請教地區(qū)農(nóng)作物的生長周期、播種期以及生長習性，從而更加深入的了解田園教學資源，確保教學信息的準確度。然后，教師再根據(jù)本園幼兒的身心發(fā)展特點和性格偏好設(shè)計與編排合適的主題課程，讓幼兒親自種植一些易成活的農(nóng)作物，從而在鍛煉幼兒動手能力的同時，幫助幼兒更好地了解當?shù)氐纳a(chǎn)信息；其次，強化對農(nóng)田種植信息的采集工作，幼兒園教師要針對幼兒的興趣和認知水平能力，帶領(lǐng)幼兒去實際的種植基地、農(nóng)田進行考察，并在為幼兒科普農(nóng)作物知識的同時，更好地了解當?shù)氐姆N植習慣；最后，收集當?shù)剞r(nóng)村的種植文化和民風民俗，幼兒教師可與學生家長取得聯(lián)系，讓幼兒家長在家庭中為幼兒介紹農(nóng)具，然后教師再將農(nóng)具作為田園主題課程的教學資源為幼兒講解農(nóng)具的特點，來源，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒對田園主題課程的學習興趣，還能夠讓幼兒更好的認識與了解當?shù)氐拿耧L民俗，從而有效的深化幼兒對家鄉(xiāng)的情感。

二、創(chuàng)新田園教學形式，優(yōu)化田園教學課程的內(nèi)容

教學內(nèi)容的完善性與教學形式的科學性是促進幼兒園教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，促使幼兒全面發(fā)展的前提條件。因此，農(nóng)村幼兒園教師在設(shè)計與創(chuàng)編幼兒田園特色教育課程時，不僅注重教學資源的整合，更要注重教學形式的創(chuàng)新與課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，確保農(nóng)村幼兒園田園特色教育的科學性和實用性，從而促使幼兒通過幼兒田園特色教育實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

一方面，在教學形式上，幼兒園教師不能將教學眼光僅局限在課堂上，而是要從幼兒的實際發(fā)展情況出發(fā)，為幼兒組織和開展多種形式并具有趣味性的主題教學活動。如，教師將幼兒的游戲活動或區(qū)域活動將田園主題教學課程有機結(jié)合起來，以幼兒更容易接受的形式來開展主題教學課程。例如，在小班幼兒的教育活動中，教師就可將秸稈、稻草等農(nóng)作物作為手工材料，讓幼兒開展手工活動；針對中班幼兒，教師則可利用當?shù)氐拿耖g故事，組織幼兒玩角色扮演游戲或者在幼兒園內(nèi)舉辦兒童教育戲劇，從而在強化幼兒對當?shù)孛耧L民俗的認識的同時，培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)和道德行為，促使幼兒身心健康發(fā)展；對于大班幼兒，農(nóng)村幼兒園教師則要在田園特色教育有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力和獨立意識，為幼兒的幼小銜接做好教學準備，可為幼兒提供當?shù)氐纳a(chǎn)農(nóng)具，如鐵鍬、稿子等，讓幼兒在區(qū)域活動中利用農(nóng)具玩沙子。另一方面，在教學內(nèi)容上，教師要注重田園教學本身所蘊含的價值和文化內(nèi)涵，以兒童文化為基礎(chǔ)，設(shè)置具有趣味性和生活化的教學課程內(nèi)容。在此過程中，幼兒園教師還要注重田園特色教育的發(fā)展與幼兒個體發(fā)展以及社會發(fā)展之間的融合，從而在提高農(nóng)村幼兒園教學水平的同時，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)田園教學環(huán)境，營造良好的田園教學氛圍

從“孟母三遷”的故事中，我們就可以清楚地認識到環(huán)境這個外部因素對人所造成的影響。因此，農(nóng)村幼兒園教師在開展田園特色教育活動時，同樣也要注重教學環(huán)境和教學氛圍的營造，充分運用當?shù)剞r(nóng)村的民俗特色和本土特產(chǎn)為幼兒構(gòu)建一個良好的田園教學環(huán)境，從而有效的強化幼兒對田園生活的體驗，激發(fā)幼兒對田園特色課程的學習興趣。例如，幼兒園教師在開展清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日活動時，就可利用當?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日文化習慣來布置幼兒園環(huán)境，如可在幼兒園的展示墻上張貼當?shù)貞c祝節(jié)日的圖像、照片等；或者，在幼兒區(qū)域中投放節(jié)日材料，如艾蒿、粽子、月餅等；再者，利用當?shù)毓?jié)日習慣來組織游戲活動。這樣從多方面、多角度的營造教學環(huán)境，不僅能夠更好的滲透民間文化教育，還能夠在滿足幼兒個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，豐富農(nóng)村幼兒園的教學內(nèi)容，強化幼兒園的教學效果。

總結(jié)：總而言之，在農(nóng)村幼兒園中開展田園特色教育是新時期鄉(xiāng)村幼兒園教育發(fā)展的必然途徑，因此，幼兒園教師必須認識到田園特色教育的重要性，不斷強化與提高自身的教學水平與教學能力，積極挖掘與整合田園教學資源，促使幼兒通過農(nóng)村幼兒園田園特色教育實現(xiàn)綜合成長，健康發(fā)展。