小學音樂課堂教學中實施快樂教學的研究

劉慧

（貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣浞水鎮復興完小，貴州 遵義 563000）

一、構建平等師生關系，營造良好的教學氛圍

自新課程改革政策提出以來，師生在課堂教學中的地位就發生了明顯的轉變，從這一教學轉變上來看，我們就可以認識到構建和諧師生關系對教學改革的重要意義。因此，小學音樂教師在實際的課堂教學過程中實施快樂教學時，首要也是必要的就是要將建立和諧穩定的師生關系作為開展教學活動的第一步，不斷提升自身的教師魅力，注重與學生之間的互動和交流，積極發揮學生在課堂學習過程中的主體意識，尊重學生個體之間的差異性，給予學生充分的信任和理解，從而讓學生在喜歡音樂教師的基礎上愛屋及烏的產生學習音樂知識的興趣，積極自主投入到學習音樂的過程當中，進而促使小學音樂實現快樂教學。與此同時，教師還要注重教學環境和教學氛圍對學生快樂學習的重要意義，要打破原有單向教學形式的教學局限，關注學生在學習過程中所獲得的情感體驗，讓學生意識到自己是課堂教學的中心，是被重視和關注的，從而促使學生產生一定的學習責任感，消除面對教師的緊張情緒，主動的與教師反饋自己的學習情況，為營造良好音樂課堂教學氛圍提供有利條件，從而進一步的強化小學音樂的教學質量。

例如，在教學《春天在哪里》這首歌曲時，首先，在正式授課前，小學音樂教師可向學生提出幾個簡單的教學問題，如“同學們，你們喜歡春天嗎？你印象里的春天是什么樣子的？你是從那些地方發現春天來了？”以此來引發學生的思考，讓學生積極的課堂中進行討論和互動，從而強化師生之間的交流；其次，在學生討論結束后，教師便可引導學生聆聽歌曲，讓學生感受歌曲中的“春天”，并讓學生通過了解歌曲生動旋律的方式，產生學歌的興趣；最后，教師再組織學生進行合唱，從而在強化生生互動的同時培養學生的合作學習能力，強化學生對這首歌曲的印象，提高小學音樂的課堂教學質量。

二、優化教學形式，激發學生的學習興趣

雖然小學音樂是最為基礎的音樂教育，但在其中同樣也涉及大量樂理知識，如音符、旋律、節拍等，這就導致小學音樂這部分知識內容缺乏一定的趣味性和靈活性。如若教師仍按照以往的教學形式開展教學活動，就會導致小學音樂理論和實踐教學兩極分化嚴重，從而使得學生在學習基礎理論知識時會產生強烈的抵觸感，以至于學生音樂綜合素養出現不平衡性。因此，在實際的小學音樂課堂教學中，教師就要及時的改變自身的教學思維，根據具體的教學內容合理的選擇教學方法，對教學形式進行優化和創新，促進學生學習興趣的形成。例如，在學習音樂節奏這部分知識內容時，教師便可在課堂中應用游戲化教學法，組織學生在課堂中玩“節奏大師”的肢體動作游戲，讓學生采用蹦跳的形式來演繹教師所提供的節奏，如，教師可在課堂上用鋼琴快速敲擊兩下發出“dodo”的聲音，讓學生連續蹦兩下。然后再彈出“dodo，do”的聲音，讓學生在蹦兩下后，停頓一下，再蹦一下。通過這種游戲化的教學形式，便能夠充分調動起學生的多種感官，讓學生在主動參與課堂教學的同時，更好地掌握音樂節奏知識，從而有效降低學習難度，強化學生的學習效果。

三、完善教學評價，增強學生信心

教學評價同樣是構成課堂教學體系的重要教學因素。因此，小學音樂教師在構建快樂課堂時，同樣也要注重快樂教學在教學評價中的實施，轉變以往那種只關注學生學習成績，忽視學生能力的教學形式，在教學思想上也要從以往那種重批評，輕發展的偏激思想，而是要以尊重、贊賞的教學態度對學生實施合理的表揚和鼓勵，從而有效的強化學生的學習信心。并且，在對學生進行評價時，也要根據學生不同的發展情況和學生的個性、能力采取分層評價，消除學生的自卑心理。在具體的評價過程中也可以將“師生評價”和“生生評價”有機結合起來，構建一個完善的教學評價體系。

總結：總而言之，快樂教學法作為現代化教學方法中較為實用且應用價值高的教學形式，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠強化學生的自主學習意識，從而進一步強化教學效果。因此，小學音樂教師在實際的教學過程中應用快樂教學法時，要嚴格遵循快樂教學法趣味性和靈活性的教學原則，以激發學生學習興趣為教學出發點，讓學生在學習中獲得快樂，實現快樂教學法寓教于樂的教學目的，從而進一步推動小學音樂教學改革。