深刻反思教學比學習教學方法重要

黃艷

（盤州市第八中學，貴州 六盤水 553000）

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師在學習其他教師的教學方法時應注意以下兩點：

一、要注意教學方法的選擇

教師在選擇教學方法時要根據教學目標、學科特點、學生實際、自身素質來選擇教學方法。任何一種教學方法，教師只有在根據不同的教學目標、不同的學科特點、不同的層次的學生、結合自身的素質條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

二、要注意教學方法的運用

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。然而，在我校“TST—善導·重學·精煉”教學模式的要求下，我校教師在不斷地學習和改進自己的教學方法更新自己的教學理念。同時在學習和教學過程中不斷的進行總結與反思。與學習教學方法相比，教學反思具有更重要的地位。

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生能更充分展現自我。教學反思是提高教師教學能力和水平的基礎，是學生學習輕快活潑的有力保障。但是往往教師對于教學前的準備和課堂上的教學比較重視，而往往忽略了“教學反思”這一環(huán)節(jié)。教學反思是回顧、總結這一節(jié)課是否成功、是否達到了預期的目的，同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結、判別優(yōu)劣，及時了解學生學習的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。因此教學反思在教學中起著舉足輕重的作用。

（一）教學反思有助于我們總結某一教學的得失

所謂“得”，是指在課堂教學中，教學效果較好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓練精彩、處理教材的方法得當；有的反映在學生學習主動性強，思維活躍之處；為什么會產生這種效果？運用了哪些教學手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學生的興趣等。比如在“天氣與氣候”這一教學內容時，采用搶答的方法讓學生記憶天氣符號。先讓學生看三分鐘的課本，速記下常見的天氣符號，然后讓學生對黑板上的天氣符號（學生看書時教師畫在黑板上的）進行搶答。隨后我以盤州市第八中學聘用天氣預報員的方式讓學生來進行應聘，這使得學生的興趣高漲，最后還有學生因為沒有上來展現自我的機會而有失落感。

課堂教學中的“失”是指教學方法不當或點撥欠妥，影響學生的接受，沒有達到預期的教學效果之處。為此，教學就應該抓住這一要害，探究出最佳的教學方法，轉“敗”為“勝”，為今后再講此課打下良好的基礎。“失”在哪里？是錯誤地估計了學生的實際水平？是教學設計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學生的質疑？出現這類情況，應細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，及時找出彌補的方法：或降低要求，或分步解決難點。比如在講“影響氣候的主要因素”一節(jié)的‘地球的運動與氣候’時，由于對學生情況還有些把握不好，教學就有些不得法之處。只是按課本上的示意圖讓學生看后，將“二至二分日”的太陽直射點的位置和日期指出，這就使得學生在做課后活動題時，什么時候南北極圈內出現極晝極夜以及南北半球晝夜長短的情況不了解。應該將這一要點的示意圖畫在黑板上，給學生分析講解學生才能明白。把這些教訓及產生的原因和今后的預防措施記下來及時自省、吸取教訓，就能變教訓為經驗。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。

（二）教學反思為今后教案的修改提供了依據

教師講課往往是以教材為依據，但有些教材也存在著某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應教學需要的情況下，老師可通過反思的方式，在實踐中不斷用心探索，根據專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的實際情況去應用教材，并把實際教學效果寫入教學教案反思里，這樣更有利于教學工作。

（三）教學反思可以更好地錘煉自己的教學特色和教學風格

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐步形成的一種穩(wěn)定 的教學心理品質，它體現著教師對于教學 技能、技巧和教學理念的一種理解和運用狀態(tài)，反映著教師 一貫的教學觀點、教學作風，以及對于教學語言、教學方法、教學風度、教學機制等方面把握的穩(wěn)定特性。所以，長期進行教學反思，可以形成自己獨特的教學風格。

（四）教學反思有利于促進教師的自我教育

所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。所以，長期進行自我反思利于促進教師的自我成長和自我教育。

總之，只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一問題的思考與探索、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在教學反思的過程，教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。